Дедуктивный метод как фактор эффективного формирования профессиональных компетенций студентов вуза экономического профиля

• Автор: Подлавильчева, Надежда Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 174 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ ВУЗА ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Компетентностный подход в образовании - социальная и экономическая потребность современного общества
1.2. Логико-дедуктивное мышление как основа современного экономического образования
1.2.1. Экономический образ мышления и пути его формирования
1.2.2. Дедуктивная логика как источник нового качества профессиональных компетенций экономиста-менеджера
1.3. Теоретическая модель формирования профессиональных компетенций экономиста-менеджера в условиях обучения дедуктивным методом
Выводы по 1 главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕДУКТИВНОГО МЕТОДА В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ЭКОНОМИСТОВ-
МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ
2.1. Констатирующий этап эксперимента
2.2. Формирующий этап эксперимента
2.3. Контрольный этап эксперимента
Выводы по 2-й главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Анкета на определение уровня мотивации
Приложение 2. Тест на определение ориентационного критерия
Приложение 3. Тест на определение операционального критерия
Приложение 4.Схема построения лекционного материала с использованием дедуктивного метода
Приложение 5. Методические указания по выполнению практической работы студентов по дисциплине «Экономическая теория»
Приложение 6. Деловые игры
Приложение 7. Контрольные тестовые вопросы
Приложение 8. Ситуационные задачи
Приложение 9. Примеры многоуровневых задач

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования определяется современными тенденциями развития экономики в России. Возникает потребность в уходе от экономистов общего профиля к развитию модели выпускника, способного продуктивно работать в различных отраслях производства и имеющего высокий уровень экономической грамотности. С этой целью необходимо дальнейшее совершенствование процесса управления качеством образования в России, что является важнейшим компонентом Федеральной программы развития и модернизации образования и концепции развития образования в России до 2015 года.
Образовательная политика российского государства, реализующая основные идеи этих программных документов, приобретает четкость и ориентирована на достижение важной цели - повышение эффективности образования. Эффективность образования в России, нацеленная на результат является гарантией достижения такого уровня подготовки, который соответствует международным стандартам, в частности, требованиям Болонского соглашения.
Реализации данной цели способствует внедрение Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения, которые стимулируют использование инновационных подходов, совершенствование форм и методов процесса профессионального образования студентов.
В процессе профессиональной подготовки студентов активно используются различные образовательные технологии: программно-целевые, контекстные, модульные и др., их влияние на совершенствование процесса подготовки несомненно. Но, в тоже время, наблюдается непоследовательный подход к решению задач профессионального экономического образования. Традиционный интенсивный путь развития системы профессионального экономического образования не может обеспечить ее функционирование и развитие на уровне современных требований экономики и производства. Необходимы качественные изменения в содержании и технологиях экономического образования, как составляющей профессиональной подготовки специалистов.

Необходимым условием повышения эффективности экономического образования является, специальным образом, организованный процесс взаимодействия участников профессиональной подготовки, направленный на развитие новых технологий и создание предпосылок для совершенствования и распространения данных технологий.
Анализ развития теории профессионального образования, общей педагогической теории по проблеме нашего исследования позволяет выделить следующие традиционные подходы к ее решению:
- теории развития личности и деятельности (А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.);
- теория управления функционированием и развитием образовательных систем (В.И. Загвязинский, B.C. Лазарев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков, Т.И. Ша-мова и др.);
- программно-целевой подход к определению целей, результата и эффективности образования (A.C. Белкин, К.Я. Вазина, С.Г. Воровщиков, С.А. Репин и
др-);
- теория целостности образовательного процесса (Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, Н.Д. Никандров, В.Д. Шадриков и др.);
- личностно-ориентированный подход к определению содержания образования (Е.В. Бондаревская, В.А. Беликов, М.В. Кларин, A.B.Петровский, И.С. Якиманская и др.);
- теория непрерывного профессионального образования (В.И. Андреев, Л.Я. Зорина, А.М. Новиков, М.Л. Левицкий, А.Н.Сергеев и др.).
Однако проблемы, вызванные введением сокращенных и дистанционных форм обучения, не позволяют в полной мере сохранить прежние традиционные методики обучения без инновационных изменений. В рамках сокращенных аудиторных учебных часов достаточно сложно организовать углубленную подачу материала, что снижает качество учебного процесса. Для эффективного обучения студентов сегодня необходимо применять обновленные походы в развитии мыслительных процессов студента. Актуальным для этих целей может выступать де-
явлений, происходящих в экономическом сообществе. Овладение экономической теорией расширяет кругозор, облегчает путь к достижению делового успеха, воспитывает у студентов и всего населения страны экономическое мышление.
Самыми первыми экономическими текстами считают папирусы Древнего Египта, свод законов вавилонского царя Хаммурапи. Развитие самой экономической науки связывают с выходом в 1615 г. книги французского экономиста Антуана де Монкретьена “Трактат политической экономии”. В данном трактате королю Франции давались рецепты проведения экономической политики, направленной на всемерное поощрение торговли, ибо недостаточно произвести товар, его необходимо продать.
Менялись теории, школы, возникали различные концепции, обусловленные меняющимися социально-экономическими условиями.
Смена направлений эволюции экономической мысли позволяет утверждать, что экономическая наука не является застывшей наукой. Она развивается вместе с меняющейся экономической жизнью, вбирает в себя все новое, что возникает в обществе, отражая при этом конкретные условия той или иной страны.
По утверждению автора учебника «Экономический образ мышления», американского ученого Пола Хейне, «экономическое мышление - это подход к рассмотрению тех или иных проблем и процессов в экономике» [176,с.1].
То есть изучение экономических явлений изначально необходимо рассматривать как «подход, чем набор уже готовых выводов». Джон Кейнс сформулировал это в отрывке: "Экономическая теория не есть набор уже готовых рекомендаций, применимых непосредственно в хозяйственной политике. Она является скорее методом, чем учением, интеллектуальным инструментом, техникой мышления, помогая тому, кто владеет ею, приходить к правильным заключени-ям"[176,с.1].
Таким образом, «экономическая теория, благодаря своей мировоззренческой функции выполняет в обществе важную координирующую, регулятивную функцию, обеспечивая его экономическую, социальную и политическую стабильность» [47,с.87]. Экономическая теория является изначальной философией всех