Дидактическое обеспечение повышения качества подготовки специалистов технического профиля в вузе

• Автор: Ткаченко, Ирина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 225 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ПОВЫШЕНИЕ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК СТРАТЕГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
I. I Проблема качества подготовки специалистов в отечественной и зарубежной педагогической литературе и пракгике
1.2 Система деятельности вуза по обеспечению качества
подготовки специалистов технического профиля
1.3 Содержание моделирования дидактического обеспече
ния повышения качества подготовки специалистов технического профиля.
Выводы по главе 1
Глава 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОДУКТИВНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ ДИДАКТИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ В ВУЗЕ
2.1 Интеграция деятельности преподавателей вуза по повы
шению качества подготовки специалистов технического профиля.
2.2 Организационнометодическое сопровождение внеаудиторной деятельности студентов.
2.3 Реализация индивидуального и дифференцированного
подходов к подготовке специалистов технического профиля в вузе.
Выводы по главе 2.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Сторонники данной концепции утверждают, что дифференциация и все более сужающаяся специализация ведут к разобщению двух важнейших компонентов культуры - естественно-научного и гуманитарного. Разрушается целостность мира, индивид становится пленником своей узкопрофессиональной деятельности. Он с трудом может соотнести свое видение мира, его проблем и задач с точкой зрения специалиста другого профиля [5; ]. Выход из создавшегося положения представляется исследователями как возврат к целостному знанию, философии, единому мироустройству через возрождение фундаментальности образования на основе единства его естественнонаучной и гуманистической составляющих. Итогом этого станет «целостное знание» и «целостный мир». Как нам кажется, в каждом из этих подходов есть свои положительные моменты, но вместе с тем нельзя не согласиться с тем, что специалист должен владеть как профессиональными, так и надпрофессиональными знаниями, умениями и навыками. А в силу того, что он живет в мире, где можно легко перемещаться, общаться, жить и грудиться, то он должен обладать и полным комплектом общемировых ценностных ориентаций. Насколько это возможно в условиях современной высшей школы, требует серьезного исследования. В проводимом нами исследовании прежде всего необходимо было обратиться непосредственно к понятию «качество». Следует отметить, что качество - это объективная и всеобщая характеристика любого объекта, которое проявляется в совокупности его свойств. Степень соответствия свойств какого-то объекта (продукта, услуги, процесса) некоторым требованиям (нормам, стандартам). Социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствия по-требностям общества в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных концепций личности. Способность студентов выполнять определенные требования, поставленные перед ними на основе целей и задач обучения. Сбалансированное соответствие всех аспектов высшего образования целям, потребностям, требованиям, нормам и стандартам. Отношение лиц, получивших при аттестации хорошие и отличные отметки, к общему числу обучающихся. Сбалансированное соответствие подготовки целям образования, нормам, стандартам и требованиям потребителей, запросы которых определяются конкретным заказом на профессиональные характеристики. Так трактует данное понятие философия [6]. В экономике качество определяют как совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности []. Согласно стандартам ИСО серии , под качеством следует понимать степень соответствия свойств какого-то объекта (продукта, услуги, процесса) некоторым требованиям (нормам, стандартам). Таким образом, качество высшего образования, по их мнению, следует рассматривать как сбалансированное соответствие всех аспектов высшего образования целям, потребностям, требованиям, нормам и стандартам. Анализируя проблему качества высшего образования в новых экономических и социальных условиях, необходимо было принимать во внимание огромный отечественный и международный опыт в вопросах управления качеством. В частности, широкое распространение на Западе получило мировоззрение TQM (Total Quality Management) или, иначе, мировоззрение всеобщего управления качеством. Поддерживающие его стандарты ИСО являются признанными ориентирами организаций, заботящихся о качестве своей продукции, а системный подход к обеспечению качества в соответствии с данными стандартами апробирован на многих промышленных предприятиях и в организациях, занимающихся сферой услуг []. Упомянутые выше стандарты ИСО серии связаны с работами таких специалистов в этой области, как Э. Деминг, П. Друкер, К. Исикава, Ф. Кросби, Г. Тагути и др. Впервые появившись после II Мировой войны как подход к управлению в бизнесе, с -х годов XX века TQM постепенно превратилось в инструмент, применяемый и для управления процессами в образовании, поскольку мировоззрение всеобщего управления качеством обеспечивает связь между конечными результатами и теми процессами, которые помогают достижению этих результатов. По мнению зарубежных исследователей (Jacqueline S.