Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности

• Автор: Ляликова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 168 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
§ 1.1. Сущность профессиональной культуры педагога и показатели ее
проявления
§ 1.2. Исследовательская деятельность как развивающий компонент
профессиональной культуры педагога
§ 1.3. Проектирование комплекса педагогических условий овладения
основами исследовательской деятельности
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ОВЛАДЕНИЯ ОСНОВАМИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК РАЗВИВАЮЩИМ КОМПОНЕНТОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА
§ 2.1. Диагностика готовности педагогов-практиков к исследовательской
деятельности
§ 2.2. Психолого-педагогическое сопровождение процесса овладения
педагогами основами исследовательской деятельности
§ 2.3. Анализ влияния освоенной исследовательской деятельности на
профессиональную культуру педагога
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Глубокие системные преобразования в социальном, политическом, экономическом устройстве российского общества неизбежно влекут за собой существенные перемены как в практике образования, так и в педагогической науке. Реализация идей развития современного образования, определенных в документах: «Федеральные государственные образовательные стандарты» нового поколения (2009г.), Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»(2009г.), «Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015годы»(2011г.), предполагает значительное повышение требований к профессионализму педагогов, обусловленных объективным усложнением профессионально-педагогической деятельности, расширением спектра ее функций. Перед педагогами встают новые задачи, требующие: ориентации на гуманистические ценности; гибкости мышления, умения видеть альтернативные пути решения; способности быть инициатором педагогических нововведений, прогнозировать последствия решений и действий; готовности к преодолению сложившихся стереотипов, рефлексивного осмысления своего опыта в контексте культурного опыта человечества, что в совокупности характеризует особенности профессиональной культуры современного педагога.
В условиях обновления современной системы образования проблема развития профессиональной культуры педагога обретает особую актуальность как в теоретическом, так и в практическом аспекте. Теоретические исследования профессиональной культуры педагога связаны с активной разработкой культурологического направления в философии, социологии, педагогике, психологии, поскольку феномен «Профессиональная культура педагога» не является собственно педагогическим явлением, он требует определения своего положения как в системе педагогики, так и в системе культуры.
В отечественной педагогике исследуются как методологические основы профессиональной педагогической культуры (A.B. Барабанщиков, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, А.Н. Ходусов, В.А. Чижакова, и др.), так и отдельные ее аспекты: гуманитарный (Г.И. Гайсина, Н.Б. Крылова, Е.Н. Шиянов); этнопедагогический (В.А. Николаев, В.К. Шаповалов); политехнический (В.А. Комелина, В.Д. Симоненко); историко-педагогический (А.К. Колесова, З.И. Равкин, А.П. Ситник); нравственно-эстетический (Е.Н. Богданов, Н.Б. Крылова); коммуникативный (B.C. Грехнев, И.И. Зарецкая, Ш.А. Магомедова, A.B. Мудрик); технологический (М.М. Левина, Н.Г. Руденко); духовный (Е.Н. Артамонова, Е.Г. Силяева, Н.Е. Щуркова).
Практический аспект развития профессиональной культуры педагога обусловлен тем, что происходит смена типов педагогической культуры. В настоящее время формируется открытый, динамичный, инновационный, демократически организованный тип педагогической культуры, соответствующий современным социокультурным условиям. Особое значение на современном этапе развития образования приобретает исследовательский компонент профессиональной педагогической культуры, требующий массового освоения педагогами основ исследовательской деятельности (B.C. Безрукова, Л.Н.Горбунова, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.В. Краевский, А.М. Новиков, М.М. Поташник, Г.Н. Прозументова,
В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.)
Имеющийся опыт преобразований показал, что введение в образовательный процесс различного рода новшеств не всегда приносит желаемый эффект, т.к. проявляется дефицит именно тех характеристик профессионализма педагога, которые зависят от степени освоения способов исследовательской деятельности.
В период получения профессионального образования будущий педагог, не имея опыта профессиональной педагогической деятельности, не может еще в полной мере осмыслить свои профессиональные затруднения и

Субъектность в трактовке В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева определяется как социальный, деятелъностно-преобразующий способ бытия человка. Стать субъектом определенной деятельности «значит освоить эту деятельность
Это обусловило наше обращение к особенностям исследовательской деятельности, которые связаны с деятельностью педагога-практика в качестве субъекта развития профессиональной педагогической культуры и являются отражением перемен в профессионализме педагога, действующего в условиях современного развивающегося образования.
Увеличение объема, а главное, изменение качества исследовательского компонента в структуре профессиональной культуры современного педагога объясняются сменой педагогической парадигмы, распространением новых образовательных моделей, имеющих гуманистическую направленность [49; 56; 90; 114; 119].
В свою очередь такие изменения, обуславливают изменения профессиональной позиции педагога. В условиях многообразия и некоторой неопределенности в современном образовании исследовательская деятельность, становясь средством развития субъектности педагога, актуализирует его личностно-профессиональную позицию, приводит к выходу за пределы жестко нормированной профессиональной деятельности и усилению ответственности за ее результаты, что является одним из