Дидактическая модель формирования профессиональной компетентности специалиста в области электронного документооборота в современном вузе

• Автор: Коканова, Рауза Абдришевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИС ТАДОКУ МЕНТОВЕ ДА
В ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ
1.1. МЕТОДОЛО Т1ЧЕСКЕ ОС ЮВДНИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИО1АЛЫ ЮЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО ИСПОЛЬЗОВА ИЮ СИСТЕМ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА.
1.2. Профессиональная подготовка специалистадокументоведа в информационной среде
как объект педагогического исследования.
1.3. СОВРЕМЕНЮЕ РЕДСТАВЛЕНИЕ ОБ ЭЛЕКТРОННОЙ СИСТЕМЕ
ДОКУ МЕГ ТООБОРОТА В ГУМА IИ ГАР ОЙ И ТЕХНИЧЕСКОЙ СФЕРЕ.
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА.
2.1. Разработка дидактической модели формирования профессиональной компетентности специалистадокумннтоведа
2.2. Поэтапная реализация дидактической модели формирования профессиональной компетентности специалиста
в области электронного документооборота.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по апробации дидактической модели формировагИЯ профессиональной компетентности специалиста
В ОБЛАС ГИ ЭЛЕКТРОННОГО ДОКУМЕНТООБОРОТА
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Сонис [3] на основе методов функциональной стандартизации и технологии открытых систем решает проблему совершенствования элементов системы управления электронным документооборотом (специальности и ). В этом исследовании вопросы электронного документооборота рассматриваются с позиций электронной техники и программирования. К исследованию педагогических проблем формирования профессиональной компетентности при подготовке в вузе обращается достаточное число авторов. В нашей работе мы осуществили анализ диссертаций, в которых эта тема рассматривается под тем или иным углом зрения, и на его основе провели классификацию полученных научных результатов. Нами выявлено, что работ, посвященных формированию каких-либо компетентностей в процессе обучения в вузе документоведов нет, более того по специальности и защищена только одна диссертация на материале подготовки документоведов (с г по н. Исследование М. Л.Сафроиовой касается формирования профессиональной направленности студентов средствами переосмысления содержания. В ее работе уточнена сущность понятия «профессиональная направленность будущего специалиста документоведенпя и документационного обеспечения управления», через устойчивую доминирующую систему мотивационных образований, в которых проявляются потребности будущего специалиста, направляющие его поведение и деятельность в русло норм, правил и требований, предъявляемых профессией. Нами выявлено, что в своем исследовании М. А.Сафронова не касается компетентностного подхода и вопросов, связанных с применением информационных технологий в процессе обучения студентов и профессиональных компьютерных программных продуктов, обеспечивающих электронный документооборот. Более того, по нашему мнению, проблема формирования профессиональной направленности студентов относится к прерогативе психологии или педагогической психологии. Поскольку каждая новая работа в качестве методологического основания опирается на исследования, проведенные ранее, то ограничим временные рамки анализируемых работ - годами, кроме того, мы исходим из имеющегося на сентябрь года доступа к ресурсам Российской государствен ной библI! В качестве второго квалификационного признака мы выдвигаем интерпретацию семантического поля категории «компетентность» - как базового термина компетентностного подхода, реализуемого в условиях российского образования. Как отмечает А. Г.Бермус, компстентностный подход представляет собой проблему современной системы образования в России []. И эта проблема возникла вокруг научного феномена и практической интерпретации понятия «компетентность» и терминов, определяющих его семантическое поле. Все, перечисленные выше, исследователи не разделяют точку зрения М. Е.Бершадского [], касающуюся необоснованности введения в педагогический тезаурус понятий компетенция и компетентность. Болонскому типу. Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации на - годы (утвержден приказом Минобрнауки России от февраля г. Возникновение подхода связывают с именем известного американского лингвиста Н. Хомского, который впервые сформулировал понятие компетенции применительно к теории языка []. Данный подход ориентирован на результат, когда в образовательной программе четко определено, что должен знать и уметь студент по окончании обучения. Анализируемые диссертационные исследования разделены нами на три группы - согласно интерпретации смыслового поля категории «компетентность». К первой группе мы относим исследования, в которых термины компетентность и компетенция принимаются в качестве синонимов. Заметим сразу, что такую позицию мы не разделяем. Ко второй - исследования, в которых компетенции определяются как составные части компетентности. К третьей - работы, в которых эти понятия разводятся, причем под компетентностью понимаются присвоенные человеком знания, умения, опыт в определенной области науки, деятельности, жизни. Иод компетенциями - единство предписанных знаний, профессиональных умений и навыков, профессионально важных качеств индивида, которыми он должен обладать согласно определяемым целям, заданностью профессиональных и должностных ситуаций.