Педагогические условия подготовки радиоинженеров к эксплуатационно-технической профессиональной деятельности

• Автор: Орешков, Андрей Юрьевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 173 с. : ил.

Введение
Содержание

ГЛАВА 1. Система подготовки радиоинженеров как педагогическая проблема
1.1 Система эксплуатационно-технической подготовки радиоинженеров
1.2 Готовность будущих радиоинженеров к технической эксплуа-
тации как цель эксплуатационно-технической подготовки в морских учебных заведениях
1.3 Функции усвоения студентами эксплуатационно-технических
знаний в развитии их готовности к технической эксплуатации судового радиоэлектронного оборудования
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Условия формирования готовности студентов к технической эксплуатации судового радиоэлектронного оборудования промысловых судов
2.1 Блочно-модульная технология эксплуатационно-технической подготовки
2.2 Система эксплуатационно-технической подготовки студентов на первоначальном (общеинженерном) этапе
2.3 Изменения в системе эксплуатационно-технической подготовки
на втором (ориентировочно-профессиональном) этапе
2.4 Система работы преподавателя на третьем (профессиональном) этапе формирования готовности студентов к технической эксплуатации радиоэлектронного оборудования
Выводы по второй главе
Заключение
Литература
Приложение

Введение
Актуальность исследования обуславливается сменой общественной формации в Российской федерации, которая определила новые экономические и политические условия, потребовала качественных изменений во всех социальных институтах и системах, в том числе, и в системе высшего морского инженерного образования. В качестве стратегического направления реорганизации образования выступает обеспечение нового, более высокого уровня подготовки студентов, который удовлетворяет современные потребности общества в специалистах, умеющих быстро адаптироваться к изменяющимся условиям профессиональной деятельности, способных к расширению и пополнению своих знаний. Признание личности субъектом социальной деятельности придаёт особое методологическое значение её адаптации в окружающем социуме и усвоению ею системы социальных связей. Такие качества как способность решительно действовать в экстремальных ситуациях, обеспечивать безопасность экипажа, противостоять экологическим, социально-экономическим неблагоприятным условиям, оперативно действовать в конфликтных ситуациях становятся важнейшими качествами морских специалистов.
Основу профессиональной подготовки студентов в вузе составляют специальные знания, имеющие прикладную направленность. Развитие личностнопрофессиональных свойств позволит эффективно решать профессиональные задачи в условиях расширения информационного поля, возникновения информационных технологий, резкого изменения социальных условий труда. Это определяет необходимость существенных изменений процесса обучения, особенно, в главном его компоненте - в целях.
В научном знании исследуются различные аспекты развития личностных свойств в единстве с профессиональными навыками и умениями в работах Г.М. Андреевой, С.Я. Батышева, B.C. Ильина, И.С. Кона, А.К. Марковой, А.П

мошенко, В.В. Серикова, Д.И. Фельдмана и других. Особое внимание уделяется вопросам самоуправления личности в процессе профессиональной подготовки (М.И. Рожков), подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности (А.П. Беляева, М.И. Махмутов, В.Д. Путилин, P.M. Сырнева), активизации вузовского обучения (Б.В. Бокуть, И.Ф. Харламов), интеграции инженерного гражданского и высшего военно-специального образования (В.Н. Анисимов,
О.Я. Романов), технологии обучения в высшей школе (Д.В. Чернилевский, O.K. Филатов), теории и практике формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы (И.К. Исаев). Ряд исследований посвящены дидактическим основам формирования готовности будущего инженера к профессиональной деятельности (Г.А. Бокарева), потребности в профессионально-ориентированных математических знаниях у студентов морского технического вуза (Е.Н. Кикоть), становлению и развитию компьютерной готовности морских инженеров (А.М. Подрейко), профессиональных убеждений (Е.А. Мажае-ва), социально-профессиональной готовности (К.В. Греля).
Между тем анализ перечисленных работ показывает, что при изучении процесса подготовки специалистов исследователи главное внимание уделяют отбору содержания и методов обучения, оказывающих определенное влияние на различные стороны готовности к профессиональной деятельности, методике применения дидактических средств (И.А. Рейнгард, Г. Н. Сериков. Л.Н. Садыко-ва). Но для успешной реализации целей формирования личности специалиста, а не отдельных ее свойств и качеств, необходимо, чтобы обучение знаниям и умениям одновременно углубляло осознание смысла изучаемой дисциплины для профессиональной деятельности, обеспечивало развитие нравственной, мотивационной сфер, творческого потенциала и других качеств личности. В науке недостаточно отражены вопросы интеграции инженерного и педагогического знания, анализа совокупности технических и психологических проблем.

Таблица
Состав эксплуатационно-технической готовности
№ модуля. ( Компоненты готовности
Наименование модуля. Содержа- ; тельно-процессу- [ альньш. Нравст- венный Мотива- ционный Профессионально- | целевой
01 Фундаментальность 01.1 01.2 01
02 Коммуникативность 02.1 02.2 02
03 Интегративность 03.1 03.2 03
04 Прагматичность 04.1 04.2 04
05 Эталонность 05.1 05.2 05
06 Универсальность 06.1 06.2 06
07 Аналогичность 07.1 07.2 07
08 Алгоритмизация 08.1 08.2 08
09 Автоматизация 09.1 09.2 09
10 Компьютеризация 10.1 10.2 10
11 Анализ 11.1 11.2 11
12 Синтез 12.1 12.2 12
13 Моделирование 13.1 13.2 13
14 Оптимизация 14.1 14.2 14.3 !
1 1 : Системность 1 15.1 15.2 15