Подготовка студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

• Автор: Тимошенкова, Олеся Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 182 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Реализация творческого подхода студентов вуза в будущей профессиональной деятельности как педагогическая проблема
1.1. Творческий подход студентов вуза в будущей профессиональной деятельности в психологопедагогической литературе
1.2. Особенности подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности
1.3. Содержательное наполнение педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I

ГЛАВА II. Педагогические условия подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности
2.1. Использование педагогических технологий в процессе подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности
2.2. Учёт индивидуальных особенностей студентов в их • подготовке к реализации творческого подхода в будущей

профессиональной деятельности

2.3. Корректирование педагогической модели подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современных условиях социально-экономических преобразований России становится актуальной проблема формирования личности, гармонически развитой, разносторонне подготовленной к выполнению комплекса социально значимых видов деятельности, главной из которых является профессиональная деятельность. В обществе ценятся творческие личности, требуются квалифицированные специалисты, способные работать в изменившихся условиях.
В настоящий момент недостаточно осуществлять профессиональную подготовку будущего специалиста, формируя компоненты профессиональной готовности (знания, умения, навыки, компетенции и способы самостоятельного дальнейшего образования) и, игнорируя подготовку студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности. Творческой подход студента вуза в будущей профессиональной деятельности, структура и содержание профессиональной деятельности находятся в прямой зависимости, от реализации творческого подхода стимулируя преобразование профессиональной деятельности, наполняя ее новым смысловым содержанием.
Профессиональная деятельность, ее постоянное развитие, качественно новый уровень, в свою очередь, приводит к дальнейшему личностному росту студента. Таким образом, реализация студентом творческого подхода в будущей профессиональной деятельности выполняет функцию основы выбора средств, способов, приемов, которые и образуют целостную профессиональную деятельность.
Проблема подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности является ключевой в теории и практики работы вуза. Именно в процессе обучения в высшем профессиональном образовании, происходит самоопределение студента, формируется его жизнен-

ная и мировоззренческая позиции, осваиваются индивидуализированные способы и приемы деятельности, поведения и общения.
Поэтому сегодня важно иначе взглянуть на современное высшее профессиональное образование, которое представляется нам на современном этапе его становления как целенаправленный процесс воспитания и обучения специалистов с высоким интеллектуальным и творческим потенциалом.
Степень разработанности. Степень разработанности проблемы исследования неоднозначна, так как проблема подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности вызывает целый ряд затруднений: нет точного определения и четких границ понятия «творческий подход», значение этого термина часто исходит из творческой деятельности, либо он отождествляется с творческими способностями.
Процесс подготовки студентов к осуществлению профессиональной деятельности вызвал необходимость решения ряда проблем. Среди них те, которые касаются профессионального самоопределения, этапов становления и развития специалиста, формирования профессионально значимых и профессионально важных качеств личности и т. д. Это отражено в научных трудах М. И. Губановой, Н. Э. Касаткиной, Н. Н. Чистякова, С. Н. Чистяковой, Т. И. Шала-виной и др.
Психолого-педагогический аспект подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности рассматривается в работах таких ученых, как
В. А. Бодров, И. В. Ефимова, С. Л. Лесникова, Л. Я. Мощевитина, Т. С. Панина, М. А. Хохлова и др.
Несмотря на разнообразное освещение в литературе вопросов подготовки студентов вуза к реализации творческого подхода в будущей профессиональной деятельности, нарождающиеся тенденции в развитии общества, науки и образования, высветили в них новые грани, и, тем самым, еще больше актуализировали данное исследование.
Актуальность настоящего исследования определяется возрастающими

Из таблицы видно, что максимальный показатель беглости, гибкости и оригинальности у студентов факультета истории и международных отношений, а самый минимальный показатель беглости, гибкости и оригинальности у студентов биологического и химического факультетов. Общий показатель творчества самый высокий у студентов факультета истории и международных отношений (55 баллов), а самый низкий у студентов химического факультета (18 баллов).
Дальнейший анализ показателей относительно уровня творчества дает возможность выделить студентов с высокими (140-256 баллов), средними (80 - 139 баллов) и низкими (16-79 баллов) показателями, что дает основание для условного деления студентов на три группы в зависимости от набранных баллов (см. таблицу 3).
Таблица 3 - Характеристики творчества студентов на начальном этапе эксперимента по уровням творчества
Уровни творчества Количество студентов в %
Факультет истории и международных отношений Химический факультет Биологический факультет
высокий уровень (140-256 баллов) 24 17
средний уровень (80-139 баллов) 41 37
низкий уровень (16-79 баллов) 35 46
Существенно важно обозначить, что у студентов на начальном этапе эксперимента довольно высокие показатели по параметру «беглость» и значительно ниже по параметру «оригинальность». Это свидетельствует, что обще-