Алгоритм построения содержания образования теоретического раздела обучения технике выполнения штрафного броска в баскетболе по специализации спортивные игры в вузе

• Автор: Игошев, Сергей Борисович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижневартовск
• Количество страниц: 208 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. Состояние проблемы содержания образования в процессе подготовки профессиональных кадров физкультурного образования.

1.1. Образование и его сущность.

1.2. Содержание образования

1.2.1. Обучение

1.2.2. Оценка знаний

Глава 2. Задачи, методы организация исследования

Глава 3. Исследование содержания учебного материата темы Техника.выполнения штрафного броска в баскетболе.
Глава 4. Инновационная методика построения теоретическою раздела обучения технике выполнения штрафного броска в баскетболе
ВЫВОДЫ.
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Возрастает потребность в культурологических методиках, связанных с формированием духовных способностей человека в процессе развития его физических кондиций. В.К. Бальсевич, В. М.Выдрин, Ю. Ф.Курамшин, Л. И.Лубышева, Л. П.Матвесв, Ю. М.Николаев, Н. И.Понамарев, Н. А.Понамарев, В. И.Столяров и др. В.В. Белорусова, И. Н.Родионов и др. России (В. К.Бальсевич); физкультурно-спортивной работы по духовному и физическому оздоровлению населения России (В. В.С. Родиченко); формирование физической культуры личности на основе единства интеллектуального, социально-психологического и двигательного компонентов (Л. И.Лубышева); психолого-псдагогические основы физической культуры и спорта (И. П.Волков, Г. Д.Горбунов, Е. П.Ильин, А. Ц.Пуни, П. Н.Б. Стамбулова, и мн. П.А. Виноградов); теоретико-методологические основы формирования физической культуры (И. М.Быховская, В. К.Бальсевич, Н. И.Визитей, С. В.Дмитриев, Л. И.Лубышева, А. П.Матвеев, Ю. Н.Николаев, Г. Г.Наталов, В. И.Столяров, и др. С. ; 9. С. 8-9; 3. Серьезное воздействие на темпы и результаты реформирования образования оказывает смена социальных мнений и позиций при одновременном сохранении ориентации на воспроизводство заданных норм, знаний, умений через образование и посредством него. Поэтому остается актуальной проблема определения мер и средств, обеспечивающих осуществление радикальных преобразований в структуре, содержании системы образования, методах управления в соответствии с происходящими изменениями требованиями к нему. Ярким примером таких видов учреждений является дополнительное образование детей. Дополнительное образование детей, его системное становление развивается на базе внешкольных учреждений, имеющих богатый опыт внешкольной, внеучебной деятельности. Первой теоретической разработкой проблем внешкольного образования стола книга В. П.Вахтерова «Внешкольное образование народа», вышедшая г. Москве. Основные задачи учреждения дополнительного образования детей (Л. В плане организации образовательного процесса дополнительное образование детей выступает как социокультурная педагогическая технология, интегрирующая на уровне педагогических возможностей вида образовательных задач способствующих развитию личности ребенка и формированию путей реализации его индивидуальных способностей для освоения социокультурных ценностей, воспроизведения и приумножения их в самостоятельной конкретной деятельности, поведении и общении. Как целостную систему с внутренней дифференциацией учреждений внешкольное образование впервые рассматривал В. И.Чарнолусским (). Но первым «классиком» внешкольного образования является Е. В дальнейшем проблемы и особенности развития внешкольного образования стали предметом исследования многих известных педагогов: В. И.Водовозова (), Н. А.Корфа (), Н. К.Крупской (), А. О.С. Газмана () и др. Сегодня дополнительное образование детей - реально действующая подсистема образования, для которой не закончился процесс се теоретического осмысления, социально-культурного самоопределения и нормативно-правового утверждения. В Законе Российской Федерации «Об образовании» [2], даже после редакционных уточнений последних лет, нормативное определение дополнительного образования дано в самом общем плане и с большой долей непоследовательности. Так, в статье «Образовательные учреждения» перечислены основные типы образовательных учреждений на территории Российской Федерации. Специально уточняется и то, что деятельность данных образовательных учреждений регулируется Типовым положением об образовательных учреждениях соответствующего типа и вида, утвержденными Правительством Российской Федерации, и разрабатываемыми на их основе Уставами образовательных учреждений. В эволюции государственного признания ценности дополнительного образования детей, это указание имеет принципиальное значение. Дополнительные образовательные программы или услуги компенсируют, корректируют или расширяют рамки базового компонента образования. По сути, основная сфера реализации программ дополнительного образования - в общеобразовательных учреждениях, они входят в той или иной форме в школьный компонент содержания образования.