Формирование иноязычной компетентности будущих педагогов в вузе средствами самостоятельной работы : на основе дифференцированного подхода

• Автор: Кузьмина, Юлия Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 335 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1. Сущность и специфика процесса формирования иноязычной компетентности будущих педагогов в учебно-воспитательном процессе учреждения высшего профессионального образования
1.2. Самостоятельная работа студентов как педагогическая проблема и средство формирования иноязычной компетентности будущих педагогов в процессе профессиональной подготовки
1.3.Теоретические предпосылки дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка в вузе
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
2.1. Опыт моделирования процесса формирования иноязычной компетентности будущих педагогов средствами самостоятельной работы на основе дифференцированного подхода
2.2. Реализация дифференцированного подхода к организации аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в процессе изучения иностранного языка
2.3. Критериальная характеристика и методика исследования динамики сформированности иноязычной компетентности студентов в учебно-воспитательном процессе педагогического вуза
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Основополагающим требованием общества к современной высшей школе является формирование личности, которая умела бы самостоятельно творчески решать научные, производственные, общественные задачи, критически мыслить, вырабатывать и защищать свою точку зрения, свои убеждения, систематически и непрерывно пополнять и обновлять свои знания, совершенствовать умения. Иными словами, в настоящее время существует социальный заказ на формирование профессиональной компетентности специалистов. Педагогика сегодня, решая проблему формирования специалиста, соответствующего требованиям современного общества, обращается к компетентности как интегративному качеству личности, способствующему не только усвоению знаний, умений, но и применению их на практике. Направленность образовательного процесса вуза на формирование компетент-ностного работника четко прописана в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования (ГОС ВПО).
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать вывод о том, что проблема формирования профессиональной компетентности рассматривалась с различных позиций: уточнялась сущность ключевого понятия, выявлялись его существенные признаки как интегративного личностного качества, анализировались особенности данного процесса. Изучению профессиональной компетентности личности уделено значительное внимание в психолого-педаго-гических исследованиях А.Ф. Аменда, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, В.А. Сластенина, Ю.Г. Татура, A.B. Хуторского, М.А. Чошанова, И.Б. Шмелевой, Б.Д. Эльконина и др. Вопросы, связанные с профессиональной компетентностью педагога, рассматривались в работах Т.Г. Браже, В.Н. Введенского,
Н.В.Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухоб-ской, А.П. Тряпицыной и др. Однако, несмотря на существенный интерес ученых и значительность полученных результатов, проблема формирования про-
фессиональной компетентности будущих педагогов остается недостаточно разработанной.
Одной из важнейших характеристик специалиста любого профиля является практическое владение иностранным языком. Более того, в настоящий момент ставится задача развития у большинства обучаемых иноязычной компетентности. Иностранный язык как одно из средств общения и познания окружающего мира занимает особое место в современном образовании в силу своих социальных, профессиональных, познавательных и развивающих функций. В процессе изучения иностранного языка можно с помощью различных инструментов формировать творческую самостоятельность студентов - основу профессиональной компетентности.
В современной концепции иноязычного образования ключевой категорией является поликультурная языковая личность. Исходя из направленности на личность, на развитие языковой личности, цели обучения иностранным языкам формулируются с позиции пользователя языка как субъекта межкультурной коммуникации. Одним из самых важных качеств языковой личности является ее способность и готовность к самостоятельному и осознанному изучению языка и освоению иноязычной культуры.
Проблемам формирования иноязычной компетентности посвятили свои работы Г.С. Архипова, С.Н. Барышникова, О.В. Герасименко, Ж.В. Глотова, Л.В. Голикова, Н.Л. Гончарова, Е.В. Грош, Н.Ю. Гутарева, А.Г. Измайлова, Е.В. Клименко, З.И. Коннова, Т.Н. Крепкая, А.П. Петрова, И.И. Опешанская, Н.Н. Прудникова, Н.В. Патяева, Н.С. Сахарова, М.В. Трегубенкова и др. Тем не менее, анализ педагогической практики показывает недостаточную содержательно-методическую базу для развития иноязычной компетентности будущих педагогов. Данные многочисленных исследований свидетельствуют о невысоком, уровне развития их иноязычной компетентности. Данный факт обусловлен рядом недостатков, такими как: общий низкий уровень школьной подготовки по иностранному языку студентов-первокурсников; нарушение принципа непрерывности в обучении иностранному языку из-за отсутствия закрепленной в об-

ность будущего специалиста», которые условно можно разделить на следующие кластеры:
Компетентность как качество профессиональной деятельности', «профессионализм», «способность быстро и качественно ориентироваться в профессиональной деятельности», «чувство уверенности в профессиональной деятельности», «принадлежность профессиональному кругу», «любовь к своему предмету», «владение конъюнктурой профессиональной деятельности», «умение работать по любому направлению своей специальности», «профессиональная направленность», «профессиональное мышление», «профессиональная этика» и др.
Компетентность как система знаний, умений, навыков', «знания», «умения работать в коллективе, группе», «знания в области профессиональной деятельности», «знание дела», «владение своим и смежными предметами», «глубокие знания», «знание основ профессиональной деятельности», «ЗУНы в соответствии с ФГОС ВПО», «навыки профессиональной работы», «профессиональная подготовка», «теоретическая подготовка», «ЗУНы профессиональной деятельности, «умения применять (опыт применения) знаний на практике», «умение ориентироваться в общественных процессах», «профессиональные навыки (опыт работы)», «навыки самостоятельной работы», «практические навыки» и др.
Компетентность как социально-психологическое качество', «стремление к самосовершенствованию, к карьерному и профессиональному росту», «широта взглядов (эрудиция)», «всесторонность», «грамотность», «культура», «мобильность», «соблюдение этических норм», «мировосприятие», «ценностные ориентации», «академичность», «способность к обучению, самообразованию», «энтузиазм», «интеллигентность», «личная позиция», «самостоятельность», «духовно-эстетическая направленность», «практичность».
Компетентность как умение решать проблемы: «решение задач, проблем (практических, профессиональных, технических), качественное, оперативное их решение», «умение ставить и решать задачи».