Формирование профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики

• Автор: Лопатина, Наталья Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 213 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРАКТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ
1.1. Анализ психологопедагогических исследований по проблеме практикоориентированной подготовки будущих специалистов социальной сферы

1.2. Содержательнофункциональная характеристика

профессиональнозначимых умений и навыков социального работника

1.3. Концептуальная модель формирования профессиональнозначимых умений и навыков в процессе непрерывной практики

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ЗНАЧИМЫХ УМЕНИЙ И НАВЫКОВ У БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОЦЕССЕ НЕПРЕРЫВНОЙ ПРАКТИКИ
2.1. Возможности непрерывной практики в формировании профессиональнозначимых умений и навыков специалистов социальной работы
2.2. Методическое обеспечение непрерывной практики как условие формирования профессиональнозначимых качеств специалистов социальной сферы
2.3 Анализ опытноэкспериментальной работы по формированию профессиональнозначимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы в процессе непрерывной
практики
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Согласно мнению современных авторов, практика это период активного развития мотивации процесса овладения социальной деятельностью, открытия и переоткрытия в ней собственных личностных смыслов, формирования профессиональных установок у будущего специалиста той или иной области профессионального труда. На практике происходит профессиональная перестройка в субъективном опыте «профессиональных декларативных» значений в «профессиональные реальные», практика становится системообразующим фактором всей подготовки студентов к социальной деятельности []. Именно практика, отмечено А. В. Петровским является неотъемлемой составной частью учебно-воспитательного процесса, одной из приоритетных структурных форм учебной деятельности и выступает средством формирования у студентов профессиональных навыков и умений [7]. По мысли Н. В. Кузьминой, до практики в основном идет усвоение студентами теоретических знаний психологии, педагогики и методики социальной работы. Знания становятся убеждениями, когда человек научается применять их на практике и когда в процессе этого применения он приходит к выводам, которые сначала усвоил из теории [9, стр. Практико-ориентированнос образование реализует важнейшие требования педагогики высшей школы - необходимость переориентации с сообщения знаний при проведении теоретической подготовки обучаемых па руководство их самостоятельной познавательной деятельностью. Достаточно успешно самостоятельная познавательная деятельность может быть организованна именно на практике (в нашем случае на базе различных социальных центров и учреждений). Таким образом, практика является одним из условий развития профессионально-значимых качеств будущего специалиста (прежде всего профессиональных умений), навыков самостоятельной познавательной деятельности студентов. По мысли О. Во-первых, любой вид практики включает элемент самостоятельности, поскольку усваивает материал человек всегда сам. Во-вторых, именно разнообразная самостоятельная работа, организованная на практике обеспечивает наиболее высокий уровень усвоения теоретического материала. В-третьих, только в процессе самостоятельно выполненной работы и, прежде всего, заданий практической направленности (подготовка диагностического материала, сбор информации о клиентах, составление плана работы с клиентом, оказание реальных услуг и др. В-четвертых, самостоятельная работа, переходящая в самостоятельную социальную практику, формирует у обучающихся^ такие качества личности и характера, как целеустремленность, настойчивость, инициативу, творчество [1]. Практика является тем «мостиком» в общей системе подготовки будущего специалиста, который соединяет процесс теоретического познания с процессом формирования практических умений и навыков, позволяющих быстро адаптироваться в реальном мире профессии. Навыки и умения, развитые в практической деятельности специалиста уже на начальном этапе его профессиональной карьеры, позволяют достаточно успешно выполнять функции профессионального труда. Конфликт между образованием и практической деятельностью в области социальной работы ощущается намного сильней, чем в других сферах профессионального труда. Это во многом связанно с институциональной структурой данного вида деятельности, особенностями взаимодействия между ее субъектами (субъскт-субьектные отношения). Словосочетание «социальная деятельность» по семантическому содержанию достаточно многозначно. В одном контексте оно обозначает природу деятельности в обществе в целом, указывает на то, что ее источники, факторы и результаты обусловлены интересами общества, то есть носят общественный характер. В другом контексте словосочетание «социальная деятельность» часто идентифицируется с деятельностью людей в социальной сфере, в рамках которой происходит становление и развитие социальной структуры, социальных институтов, социального положения человека. Как общественное явление и понятие социальная работа является одним из видов и способов социальной деятельности, имеющим свою специфику. Последняя выражается уже в самом названии, базовое слово в нем - «работа», но определяющее - «социальная». По мысли В.