Формирование коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа в процессе изучения иностранного языка

• Автор: Коляго, Анна Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Йошкар-Ола
• Количество страниц: 217 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Научнопедагогический анализ проблемы формирования коммуникативных умений будущего учителя средствами мультимедиа
1.1. Педагогическое обоснование проблемы формирования профессиональных
умений будущего учителя
1.2. Мультимедиа как эффективное средство обучения.
1.3. Совершенствование коммуникативных умений будущего учителя средствами
мультимедиа в процессе изучения иностранного языка.
Выводы по главе .
Глава II. Опытноэкспериментальное исследование процесса формирования коммуникативных умений будущего учителя средства м и мул ьти меди а
2.1. Функциональное назначение и принципы построения авторской мультимедийной
компьютерной программы МСА
2.2 Опытноэкспериментальная работа по выявлению эффективности развития коммуникативных умений студентов на базе авторской компьютерной программы МСА.
2.3. Педагогические условия эффективного формирования коммуникативных умений у будущих учителей средствами мультимедиа.
Выводы по главе.
Заключение
Библиография


Аналогичной точки зрения придерживаются и другие исследователи, отмечая, что следует различать элементарные умения, идущие вслед за знаниями, и умения, выражающие ту или иную степень мастерства в выполнении деятельности, которая следует за этапом выработки навыков [1; 5] "Умение—мастерство возникает на основе уже усвоенных знаний и навыков и выражает акт оперирования ими" [9]. Умение - показатель высокой квалификации и изобретательности при выполнении действий. В структуре умения можно выделить ориентирующую, исполнительную и контрольную часть. Умения подразделяются на обобщенные и частные, интеллектуальные и практические, учебные и самообразовательные, общетрудовые и профессиональные, рациональные и нерациональные, продуктивные и репродуктивные, а также некоторые другие. Однако, деление умений на виды является в определенной степени условным, ибо нет четкой границы их различий. Помня об условном характере деления умений на виды, все же полезно различать их по преобладающему признаку, который выражает особенности выполняемой деятельности. Специфика педагогической деятельности позволяет из всего многообразия трудовых умений выделить педагогические. Исследователи проблемы профессионально-педагогических умений по-разному подходят к определению понятия. Педагогические умения - это системы педагогических воздействий, связанных между собой определенными отношениями и направленных на решение педагогических задач в изменяющихся условиях [4. С.]. Педагогические умения - это владение способами и приемами обучения и воспитания, основанное на сознательном использовании психологопедагогических и методических знаний [2. С.]. Педагогическое умение правомерно определить как сложное, интегративное образование, динамическую систему качеств личности, обеспечивающую успешность формирования и выполнения творческих действий, т. С.5]. По В. И.Андрееву "Педагогическое умение - это умение применять соответствующий прием в процессе решения педагогической задачи"[]. С.И. Кисельгоф понимает под умениями «овладение более или менее сложной системой операций и действий (способов и приемов), используемых человеком в новых для него условиях, целесообразную регуляцию деятельности на основе полученных знаний и навыков»[. С]. Е.А. Милерян рассматривает педагогииеские умения как «чрезвычайно сложное структурное сочетание чувственных, интеллектуальных, волевых, эмоциональных качеств личности, формирующихся и проявляющихся в сознательном, целесообразном, успешном осуществлении всей системы перцептивных, мыслительных, мнемических, волевых, сенсомоторных и других действий, обеспечивающих достижение поставленной цели деятельности в изменяющихся условиях протекания» [1. С.]. А.А. Дсркач определяет педагогическое умение как способ действия, который опирается на совокупность навыков, задатков и способностей и который сознательно реализуется субъектом воспитания и обучения в педагогической ситуации"[]. О . А. Абдуллина делает акцент на творческий характер педагогического процесса: "Педагогические умения учителя- это творческое сознательное владение способами и приемами организации педагогического процесса" [З. С] . По ее мнению ". Например: техника и культура речи (голос учителя, его тон, дикция), мимика, манера держаться в классе, способы постановки учащимся вопросов и др. С.]. В нашей работе мы будем придерживаться выше изложенных позиций авторов о педагогических умениях. Следовательно, педагогическое умение — это интегративное качество субъекта педагогической деятельности, часть его мировоззрения. Проявляясь в форме профессиональной активности, оно обеспечивает успешное гь продуктивного решения широкого класса задач в различных педагогических системах и ситуациях. Педагогическое умение трансформируется в модели специальных (частных) умений, решающих более узкий класс задач в конкретных типах педагогических систем и ситуаций. Под педагогическими умениями мы понимаем готовность учителя к осуществлению совокупности практических действий на основе осмысления цели, принципов, условий, средств, форм и методов организации работы с детьми.