Формирование поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе

• Автор: Агранат, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Хабаровск
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретикометодологические основы формирования поликультур ной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе

1.1. Теоретикометодологические основы понятия поликультурная

ЛИЧНОСТЬ Л.

1.2. Содержание и структура поликультур ной личности специалиста социальной сферы

1.3. Педагогические возможности использования предмета Иностранный язык в формировании поли культурной личности

Выводы по главе 1.

Глава II. Экспериментальная работа по формированию поликультурной личности студентов будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному языку в вузе.
2.1. Педагогические условия формирования поликультурной личности будущих специалистов социальной сферы при обучении иностранному

2.2. Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего эксперимента

2.3. Реализация педагогических условий формирования поликультурной личности студентов при обучении иностранному языку.
Выводы по главе И
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Социальная работа и социология» и кафедры «Иностранные языки» Дальневосточного государственного университета путей сообщения. Основной экспериментальной базой исследования являлся Дальневосточный государственный университет путей сообщения. Первый этап (-) - изучение и анализ философской и психологопедагогической литературы по теме, теоретическое осмысление проблемы, определение научного аппарата исследования. Второй этап (-) — наблюдение учебного процесса в Социальногуманитарном институте ДВГУПС, проведение констатирующего эксперимента, уточнение теоретических положений исследования. ДВГУПС, обработка и анализ полученных результатов исследования, оценка эффективности предлагаемых педагогических условий, уточнение полученных теоретических и практических выводов, систематизация данных, оформление диссертационного исследования. Структура диссертации отражает общую логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 3 наименования, 8 приложений. В работе представлено 8 таблиц и рисунок. Глава I. Интенсивные интеграционные процессы, пронизывающие ныне все стороны общественной жизни от науки и искусства до экономики и политики, предоставляют современнику возможность соприкоснуться с процессами и явлениями, принадлежащими самым разным культурам. Представители этих культур взаимодействуют друг с другом по всевозможным поводам и аспектам, происходит становление единого взаимозависимого мира, получившего название глобального или глобализирующегося. В данных условиях изменяется само общество. Оно становится поликультурным, для которого характерно как развитие ряда универсальных, глобальных характеристик, так и сохранение самобытности культуры каждой отдельно взятой культурной группы. Рассмотреть сущность понятия «поликульгурная личность» невозможно без конкретизации отношения к процессам интеграции, глобализации, так как именно процесс глобализации обостряет ситуацию всеобъемлющего взаимодействия поликультурного мира и вызывает необходимость формирования в вузе поликультурной личности будущих специалистов для решения вопросов эффективного сотрудничества представителей различных культур. Под глобализацией в социологии понимается «все более усиливающееся влияние и воздействие общечеловеческих, мировых (глобальных) процессов на судьбы отдельных стран и народов, а также всего человечества в целом» [0, с. Глобализация представляет собой процесс интеграции человека в единое целое, характеризует новую эпоху развития человечества - эпоху глобального мира. В этой связи, например, М. А. Чешков подчеркивает, что термин «глобальность» означает широкую совокупность процессов и структур, которую можно выразить как процесс взаимозависимости, взаимопроникновения и взаимообусловленности самых разнообразных компонентов мирового сообщества. Общепризнано, что этот процесс носит всеобъемлющий характер и распространяется на все стороны человеческой деятельности, затрагивает все сферы общественного и индивидуального бытия. Существуют различные, порой противоположные, точки зрения на происходящий процесс глобализации. По мнению, например, О. В. Гукаленко «остановить его нельзя, так как он закономерен и объективно обусловлен» [, с. Глобализация характеризуется усилением взаимозависимости стран и народов, становлением единого экономического, информационного, культурного, образовательного пространства. Процитируем, к примеру, М. М. Акулича: «Происходит сжатие пространства, время спрессовывается, географические и межгосударственные границы становятся все более прозрачными и легко преодолимыми» [5, с. Глобализация затрагивает все сферы общественного и индивидуального бытия, в том числе и образование. Вступление Европы в эпоху глубоких и всеобщих преобразований систем образования ознаменовала Болонская декларация, ставшая предметом дискуссий не только о тенденциях развития и интефации образования, но и об особом видении процессов глобализации. Россия вступила в Болонский процесс, став участницей формирования общеевропейского образовательного пространства.