Формирование коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Текеева, Мина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Карачаевск
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I Теоретические основы формирования коммуникативной

компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку.

1.1. Педагогическая и социокультурная феноменальность коммуникативной компетентности

1.2. Теоретическое обоснование компстснтиостного подхода к

процессу обучения студентов в вузе

1.3. Структура и содержание коммуникативной компетентности студентов

ВЫВОДЫ НО I ГЛАВЕ.

ГЛАВА II Организационнопедагогические условия

формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку
2.1. Организация и методика экспериментальной работы по формированию коммуникативной компетентности студентов
в процессе обучения иностранному языку.
2.2. Моделирование педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов в процессе обучения иностранному языку.
2.3. Показатели уровня сформированности педагогических условий формирования коммуникативной компетентности студентов в результате внедрения экспериментальной модели обучения
иностранному языку.
ВЫВОДЫ ПО П ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, вмещающего 6 наименований (из них на иностранных языках, 7 интернет источников). Общий объем рукописи 8 страниц, в том числе 9 таблиц и рисунков. ГЛАВА I. В - веке значительно возросла образовательная значимость изучения иностранных языков, их профессиональная функция на рынке труда в целом, что повлекло за собой усиление мотивации в их изучении. Существенно изменился также социокультурный контекст изучения иностранных языков во всех странах Европы, включая Россию. Задачу оказания содействия странам Европы в согласовании целей и содержания обучения иностранным языкам взяла на себя международная организация Совет Европы ]. Факт вхождения России в Совет Европы определил необходимость согласования образовательных стандартов России с общими европейскими стандартами. Современная цель обучения иностранному языку и культуре формулируется как подготовка к реальной межкультурной коммуникации. Термин «межкультурная коммуникация» достаточно широко распространен в современной методической науке, и его трактовка дана весьма четко. Этим термином определяется адекватное взаимопонимание двух участников коммуникативного акта, принадлежащих к разным культурам [3]. Именно такая постановка цели обучения соответствует потребностям, предъявляемым к иностранным языкам на современном этапе развития российского общества. По мнению Т. Куна, который является автором термина «парадигма», под данным явлением следует понимать признанные всеми научные достижения, задающие сообществу модель постановки проблем и их решений. Под компстентностной парадигмой в настоящем исследовании следует понимать ведущую концептуальную идею, которая определяет направление изменений в системе образования (в частности лингвистического) и предполагает постепенный переход к такому обучению, основным результатом которого станет не просто система знаний, умений и навыков как таковая, но набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и других сферах []. М.В. Знаниевая (когнитивная) - на выходе: специалист, ученый-исследователь. Личностно-ориен тированная - на выходе: свободный художник. Культурологическая - на выходе: коммуникатор. Компетентностная - на выходе: функционер, прагматик. Компетентносгный подход - один из подходов, который противопоставляется «знаниевому» в понимании накопления обучающимся и трансляции преподавателем готового знания, т. Введение компетептностного подхода, по мнению А. Тем не менее, необходимо отметить, что парадигма дает представление о наиболее общих направлениях и закономерностях изменений в системе образования. Для ее практического применения необходимо конкретизировать ту совокупность методов, которая будет применяться при непосредственной реализации выдвигаемых ею концептуальных положений в рамках конкретного образовательного процесса. Представление о таких, методах и принципах вырабатывает определенный подход, применяемый к процессу обучения в рамках главенствующей парадигмы. Следовательно,» учитывая общую философию нашей работы, мы будем говорить о компетептностном подходе, реализуемом в контексте компетентиостной. Б.О. Феофанова [2] говорит о том, что новая модель образовательного процесса предполагает создание условий для формирования ключевых компетенций. Согласно определению, данному в Федеральной концепции модернизации российского образования до г. Следовательно, если говорить о лингвистическом образовании, ключевыми компетенциями можно, как мы полагаем, считать такие отрефлексировапные обучающимися знания и опыт коммуникации на иностранном языке, которые служат целям формирования профессиональной языковой личности [4]. Данные компетенции служат базой, обеспечивающей выпускнику мобильность на рынке труда и возможность продолжить образование в сфере дополнительного и послевузовского образования. Специаты1ые же компетенции — это профессионально ориентированные знания и навыки, которые являются фундаментом, необходимым для работы с конкретными объектами и предметами труда.