Формирование конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательной школы.

• Автор: Бережная, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 341 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
введениез
ГЛАВА 1. КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
1.1. КОНФЛИКТОГЕИИОСТЪ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СОЦИУМА КАК ПРЕДМЕТ ОТВЕТСТВЕ1IIЮСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
1.2. КО 1ФЛИКТОЛОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ КАК ВИД ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ.

1.3. Анализ теории и практики конфликтологической подготовки педагогов.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Методологические основы формирования конфликтологической компетентности педагогов
2.2. Принцип функциональнопредметной дифференциации в формировании конфликтологической компетентности педагогов оыцеобразовательной школы.
2.3. модель формирования конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательной ШКОЛЫ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. ИНВАРИАНТНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОНФЛИКТОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.
3.1. Инвариантный компонент педагогической технологии формирования конфликтологической
КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ
3.2. Дифференцированный компонент педагогической технологии формирования конфликтологической компетентности педагогов общеобразовательной школы.
3.3. Экспериментальное исследование инвариантнодифференцированной технологии формирования конфликтологической компетентности ПЕДАГОГОВ
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛ ЮЧЕНЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Школьники, планирующие поступать в колледжи и профессиональные лицеи, часто испытывают своеобразный «комплекс неполноценности» по сравнению с другими учащимися. Конфликтный период 4 - окончание школы, выбор будущей профессии, поступление в вуз, начало личной и интимной жизни. К сожалению, обеспечивая базовое среднее образование, школа не готовит учащихся к вступлению во взрослость, к выполнению ряда социальных ролей. Поэтому данный период зачастую бывает остроконфликтным. Стимулируют детскую конфликтность и структура построения массовой школы по принципу соподчинения и противопоставления (учитель — ученик, старший - младший, успевающий - неуспевающий и т. Таким образом, конфликтогенность является объективной закономерностью функционирования школьного социума. Исследование проблемы ответственности педагогов за обострение противоречий школьного социума требует специального изучения вопроса о типологии школьных конфликтов. Типологии конфликтов представлены в работах С. В. Баныкиной, Г. Л. Воронина, В. И. Журавлёва, М. Н.В. Самоукиной и др. Исходя из понимания школьного конфликта как формы проявления обострившихся объектно-субъектных и субъектно-субъектных противоречий, прежде всего выделяют основных субъектов деятельности в школе, между которыми могут возникать конфликты. Это учитель, ученик, администрация, родители. Таким образом, в зависимости от участвующих в конфликте сторон выделяют следующие типы конфликтов в школе: «учитель - ученики)», «учитель - родитель(и)», «учитель - учитель(я)», «учитель - администрация», «ученик - ученик(и)», «ученик - родитель(и)», «ученик - администрация», «администрация - администрация», «администрация - родители» (Г. Л. Воронин []). М.М. Рыбакова выделяет конфликты поведения, конфликты деятельности и конфликты отношений [5]. Н.В. Самоукина - мотивационные конфликты, конфликты, связанные с недостатками в организации обучения в школе, конфликты взаимодействий [9]. В.И. Журавлев называет наиболее типичные конфликтно-стрессовые ситуации в работе с младшими школьниками, подростками, старшими школьниками. Далее конфликты разделяются по содержанию и сценарию [5]. O.A. Ивановой, которая разработала типологию конфликтов между учителями и учениками, в основу которой положены ошибки учителей [ 1J. Она выделяет конфликты оценки; конфликты взаимодействия; конфликты организации деятельности; конфликты информационные; конфликты мотивов и стимулов [1]. Но данная типология охватывает только конфликты, связанные с профессиональными дисфункциями учителя по линии учитель - ученик, оставляя за рамками конфликты между другими субъектами школьного социума и связанные с дисфункциями представителей администрации, педа-гогов-психологов, социальных педагогов. Поэтому, изучив причины возникновения конфликтов в школе, которые достаточно подробно представлены в психолого-педагогической литературе [; ; 5; 1; 5; 9; 2], мы на основе профессиональных дисфункций педагогов разработали типологию, которая представлена на рисунке 1. Охарактеризуем подробнее обозначенные на нем группы конфликтов. Первая группа — конфликты, связанные с профессиональными дисфункциями в сфере учебно-воспитатслыюго взаимодействия. В этой группе можно выделить конфликты, связанные с нарушениями дидактической и организационной функций, а также функции общения. Конфликты, связанные с нарушением дидактической функции, - это конфликты, возникающие из-за методических ошибок учителей. Чаще всего это ошибки в методике оценивания знаний и умений детей, манипуляции оценками, непонятное объяснение, бессистемное изложение, усложненный язык, отсутствие повторения, сухость преподнесения материала, неумение связать тему с жизнью, заинтересовать предметом, неожиданные контрольные работы. Рис. Конфликты, связанные с нарушением организационной функции. Причинами таких конфликтов становятся: плохая организация класса, отсутствие гибкости в постановке и реализации цели урока, необеспеченность достижения поставленных целей урока материальными средствами и психофизиологическими возможностями учащихся; нарушение правила сбалансированности целей урока описанием учебного места школьника.