Способы отбора лексического содержания профессионально- ориентированной иноязычной подготовки студентов в неязыковом вузе

• Автор: Алешугина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА, ПРОЕКТИРОВАНИЯ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Теоретиконормативные подходы к определению и анализу

содержания обучения в дидактике

1.2. Методы анализа и критерии отбора содержания профессиональноориентированной иноязычной подготовки в неязыковом Вузе

1.3. Специальные методы анализа содержания обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА П. СПОСОБЫ ОТБОРА ЛЕКСИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПОДГОТОВКИ в НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

2.1. Реализация методов экспертной оценки и анкетного опроса

для выявления приоритетов востребованности профессиональноориентированного иили
общекультурного компонентов иноязычной подготовки
2.2. Оценка значимости лексических единиц содержания обучения на основе оценки объемов пересечения их множеств
2.3. Частотный подход к анализу лексического содержания
текстов
2.4. Связь успешности подготовки студентов с использованием
в учебном процессе методических указаний составленных на основе предлагаемых способов отбора лексического содержания Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Анализ работ, рассматривающих содержание образования в историческом аспекте [6, 7, 3], позволил судить о его динамичности, обусловленной состоянием общества, находящегося в постоянном развитии. Проведенный анализ литературы показывает многоаспектность разработки проблем содержания образования и неоднозначность взглядов авторов по вопросам его состава, структуры, свойств, принципов отбора, принципов и критериев оптимизации. В педагогической науке существуют различные дидактические теории, влияющие на формирование содержания образования: дидактический энциклопедизм, дидактический формализм, дидактический утилитаризм и др. Рассмотрим появившиеся у нас в разное время концепции содержания образования с точки зрения их соответствия задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека современного общества. Каждая из них связана с определенной трактовкой места и функций человека в мире и в обществе. Одно из определений содержания образования, имеющее достаточно давнее происхождение, трактует его как педагогически адаптированные основы наук. Эта концепция направлена на приобщение обучаемых к науке и производству, оставляя в стороне такие качества личности, как способность к поиску, самостоятельному творческому решению поставленных задач, разрешению проблемных ситуаций и т. Фактически человек превращается здесь в средство производства. Такое представление о целях и содержании обучения было заложено в постановлениях об образовании, принятых в нашей стране в первой трети XX века. В системе культуры человеческого общества при таком понимании содержания образоваЕшя главенствующая роль отводится науке. Общедидактическле установки выражаются здесь во внешнем подражании точным наукам: в искусственном применении математической символики, придании философским и социально-гуманитарным рассуждениям формы, характерной для точных наук. В результате таких установок долгие годы наблюдается перенасыщение стандартов, учебников и других учебных материалов деталями, сложными терминами, теоретическими подходами, не имеющими практического выхода. Большинство учебных методик было лишено философско-мировоззренческого подхода, то есть концептуального взгляда на проблему. В них наблюдался огромный разрыв между теорией и практическим ее воплощением. По мнению И. М. Румянцевой [4, с. Только комплексную педагогическую разработку, глубоко научную и в то. Другое определение содержания образования представляет его как совокупность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены обучаемыми. Оно вполне согласуется с конформистскими позициями, поскольку не раскрывает характер этих знаний и умений и не основано на анализе всего состава человеческой культуры. Достаточно потребовать от человека, чтобы он обладал по возможности обширным кругом знаний и умел их применять. Так, М. И. Дьяченко и Л. А. Кандыбович дают определение педагогического труда как «целенаправленной творческой деятельности с целью воспитания, образования и обучения подрастающих поколений и взрослых людей. Сейчас, по оценке К. Я. Вазиной, в центр обучения поставлен человек, личность со своими чисто человеческими, то есть психологическими проблемами, часто неадекватной самооценкой, затруднениями с вниманием и памятью, мышлением, воображением и восприятием. Все эти факторы влияют на обучение, осложняя его и, следовательно, нуждаются в коррекции как педагогическом средстве. Основная педагогическая тенденция последних лет заключается в последовательной гуманизации образовательного процесса на всех его ступенях и уровнях. На первый план выдвигается задача удовлетворения духовных запросов людей на образовательные услуги определенного уровня и качества. В условиях любого образовательного учреждения процесс гуманизации проявляется в гуманитаризации содержания образования, в одухотворении и познания, их нацеленности на возвышение статуса личности и человеческого достоинства. Сложившаяся ситуация ярко обозначила своеобразное противоречие между стремлением к повышению научно-теоретического уровня знаний и пониманием очевидности компонентов, направленных на развитие самого носителя этих знаний, его творческого потенциала.