Воспитательная среда колледжа как фактор развития нравственного потенциала студента

• Автор: Сахно, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 210 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ НРАВСТВЕННОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА КОЛЛЕДЖА
1.1 Теория и практика развития нравственного потенциала студента в воспитательной среде колледжа
1.2 Содержательные характеристики процесса развития нравственного потенциала студента среднего профессионального образовательного учреждения
1.3 Комплекс педагогических условий развития нравственного потенциала студента колледжа

Выводы по теоретической главе исследования

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ КОЛЛЕДЖА, РАЗВИВАЮЩЕЙ НРАВСТВЕННЫЙ

ПОТЕНЦИАЛ СТУДЕНТА

2.1 Основные положения технологической характеристики организации опытно-экспериментального исследования
2.2 Методика развития нравственного потенциала студента в воспитательной среде колледжа
2.3 Анализ, оценка и обсуждение результатов опытноэкспериментального исследования
Выводы по опытно-экспериментальной главе исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А

Актуальность темы исследования. В современных условиях развития общества произошли изменения в системе ценностных ориентаций граждан в сторону предпочтения материальных духовным, что связано с резким переходом к рыночной экономике и организацией предпринимательства в России. Нарушены преемственность ценностей поколений и, как результат, духовное единство общества, моральных норм и нравственных установок.
Следовательно, что деструктивный характер этих процессов влияет на развитие нравственного потенциала студентов среднего профессионального образования, которые во время обучения переживают период интенсивной профессиональной социализации и индивидуализации, освоения норм поведения и взаимоотношения с людьми в рамках определенного вида будущей трудовой деятельности.
Такая ситуация мировоззренческого кризиса становится гуманитарной проблемой по отношению к этой части молодежи как потенциально активному субъекту и требует незамедлительного разрешения всеми, в первую очередь педагогическими, способами и средствами, ориентированными на современный национальный воспитательный идеал - высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России [68, с. 57].
В педагогических исследованиях подчеркивается степень сложности нравственного развития личности, неизбежная протяженность этого процесса во времени и необходимость активного участия в нем среднего профессионального образования, способного приобщить студента к высоким нравственным ценностям. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года наряду с задачей среднего профессионального образования «подготовки высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профес-
1В скобках дана сноска на первоисточник, подробное название которого указано в библиографии. Первая цифра в скобках обозначает порядковый номер источника, а вторая цифра после запятой указывает на место в источнике (страницу). При ссылке на несколько источников, между цифрами ставится точка с запятой.
сиональной мобильности», называется задача воспитания патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности и обладающих высокой нравственностью [136].
Результаты проведенного анкетирования среди 125 студентов первого курса колледжа показали, что при распределении качеств, которыми должен обладать современный молодой человек, студенты выбирали наличие организаторских способностей - 27,3%, стремление к материальным ценностям -32,6%, уверенность в себе - 16,9%, совесть, сопереживание, ум - 15,3%, физическое здоровье — 7,9%. Студенты стремятся к материальному благосостоянию, развитию организаторских способностей, позволяющих повысить уверенность в себе. Следовательно, большинство студентов не выделяет среди приоритетных нравственные ценности, не считает их основополагающими.
Проблема развития потенциала личности поднимается в исследованиях педагогов и психологов. Личность, максимально реализовавшая свои внутренние возможности (потенциал) — является идеалом, к воплощению которого Стремится образование. Современные педагогические исследования характеризуются значительным ростом внимания к проблеме развития возможностей человека, того потенциала, что составляет основу личности [14; 23; 36; 70; 73; 104; 123; 167].
Актуальность исследуемой проблемы обусловлена прежде всего тем, что конкурентоспособный будущий специалист должен не только обладать знаниями и навыками по направлению профессиональной подготовки, но и иметь собственную мировоззренческую позицию, нравственные идеалы; соблюдать общечеловеческие нормы гуманистической морали; обладать социальной ответственностью, чувством собственного достоинства; умением успешно социализироваться в изменяющихся условиях жизни; обладать высокой социальной активностью в различных сферах жизнедеятельности, профессиональной и социальной мобильностью; уметь сочетать свои интересы с

оказались или оказываются в силу ряда причин неиспользованными, не раскрытыми до конца [53, с. 208]
Анализ научных исследований Л. И. Анцыферовой [9], В. Г. Рындак [123], Н. И. Шевандрина [200] приводит нас к пониманию потенциала как нереализованной в конкретный момент времени возможности личности, которая при определенных обстоятельствах (педагогических условиях) может быть актуализирована. Потенциал, по мнению С. В. Кульневич, является видовой характеристикой личности, так как включает в себя как врожденные способности личности, так и приобретенные [113, с. 14].
В социологическом словаре дана следующая трактовка: «Социальное явление, характеризующееся выдвижением потребления и потребительских благ в качестве высших ценностей, господствующих над другими ценностями человеческой жизни» [177, с. 359].
В. И. Слободчиков рассматривает потенциал как ресурс определенной мощности. Представляя нормативную структуру индивидуальной деятельности, ученый выделяет деятельные категории: «Ресурс - Потенциал - Действие - Условие - Цель», где первые три составляют суть субъекта, последние три - объект, средние три - средства [173, с. 5].
Проанализировав приведенные выше толкования понятия «потенциал», можно сделать вывод о том, что во всех определениях говорится о совокупности каких-либо возможностей в какой-либо сфере. Таким образом, термин "потенциал", означает наличие у кого-либо (будь то отдельно взятый человек, общество в целом) скрытых, не проявивших еще себя возможностей или способностей в соответствующих сферах их жизнедеятельности.
В научной литературе [14; 23; 41; 70; 94; 104; 151; 199] приводятся такие понятия, как экономический, трудовой, аксиологический, эмпатический, интеллектуальный, патриотический, нравственный, личностный, коммуникативный и другие потенциалы. В таблице 2 приведены примеры определений видов потенциала, исследованию которых посвящено большинство работ в педагогике и психологии.