Педагогические условия формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов в колледже

• Автор: Казанцева, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 185 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ.
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ БУДУЩИХ ТЕХНИКОВ - ЭКОЛОГОВ В
КОЛЛЕДЖЕ
1.1. Современное состояние экологического образования
1.2. Особенности профессионального образования будущих техников -экологов в условиях колледжа
1.3. Модель формирования профессиональных компетенций будущих
техников-экол огов
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
КОМПЕТЕНЦИЙ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА
2.1. Реализация модели формирования профессиональных компетенций будущих техников-экологов
2.2. Разработка электронного учебно-методического комплекса по дисциплине «Общая экология»
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию
профессиональных учебных компетенций
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. Подготовка кадров и информирование населения об экологических проблемах, возникающих при взаимодействии человека с окружающей средой, признаны одним из главных условий перехода к устойчивому развитию общества и выживанию человечества. Основой образования для устойчивого развития во многих странах является система экологического образования, составной частью которого является профессиональное экологическое образование. Признание приоритетной роли экологического образования как фактора, способствующего решению экологических проблем, его опережающей роли в формировании нового экоцентрического сознания, нашло отражение в международных и национальных нормативных документах: решениях Международной
конференции по охране окружающей среды в Стокгольме (1972), Межправительственной конференции ЮНЕСКО по образованию в области окружающей среды в Тбилиси (1977), Международного конгресса ЮНЕП и ЮНЕСКО «Образование и подготовка кадров в области окружающей среды» в Москве (1987), саммита глав государств по устойчивому развитию в Йоханнесбурге (2002), VIII Международной конференции по экологическому образованию «Экологическое образование: на пороге "Рио+10"» (2002). Ряд российских нормативно-правовых документов - Закон РФ «Об образовании» (1992), Концепция перехода Российской Федерации к устойчивому развитшо (1996), Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации (2000), Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2001), Закон РФ «Об охране окружающей среды» (2002) -определили принципы государственной политики в области экологического образования и создали предпосылки для формирования и развития правовой базы системы всеобщего непрерывного экологического образования каждого гражданина России в течение всей его жизни.
Экологическое образов агате как комплексная проблема современности является объектом внимания философских, социологических исследований, рассматривающих экологические проблемы как общечеловеческие, приоритетные, что отражено в трудах Э.В. Гирусова, В.И. Данилова-Данильяна,
Н.Н. Моисеева, Л.В. Моисеевой, Н.Ф. Реймерса, A.B. Яблокова и др. Большой вклад в развитие экологического образования и воспитания внесли такие

современные ученые, как С.Д. Дерябо, А.Н. Захлебный, И.Д. Зверев, Н.М. Мамедов, И.Т. Суравегина, Г.А. Ягодин и др. Вопросы экологического образования и воспитания учащихся и студентов начального, среднего и высшего профессионального образования, а также в учреждениях повышения квалификации освещены в работах НМ. Александровой, АЛ. Вербицкого, С.Н. Глазачева, В.П. Казначеева, A.B. Козачек, Н.Ф. Рсймерса, К.А. Романовой, ТВ. Роговой, ВВ. Серикова, Е.И. Тупикина, Л.Ю. Чуйковой и др.
Одно из важных направлений в системе непрерывного экологического образования — подготовка специалистов по специальности «Охрана окружающей среды и рациональное использование природных ресурсов», которые осуществляют природоохранную деятельность в различных сферах экономики. Однако за время существования профессионального экологического образования недостаточно определены методологические подходы, систематизирующие основы его построения. Развитие профессионального экологического образования актуализирует проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья подготовки специалистов-экологов.
На современном этапе экономического развития обществу нужны специалисты социально активные, способные адаптироваться к смене специализации, способные быстро осваивать новое. Одной из основных задач реформирования профессионального образования является повышение его качества и приведение его в соответствие с потребностями производства. В «Концепции модернизации российсшго образования до 2010 года», определяющей основные направления и меры реализации образовательной политики государства, отражены возросшие требования к уровню компетентности специалистов. Модернизация профессионального образования с учетом компетентностной парадигмы призвана привести систему отечественного образования в соответствие с новыми образовательными стандартами. В условиях подготовки к переходу на федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения наиболее важной является проблема структуры и содержания процесса формирования профессиональных компетенций. В связи с этим актуализируется вопрос о путях реализации компетентностного подхода и существенном изменении содержания и форм обучения в системе профессионального образования. Для формирования профессиональных компетенций будущего специалиста-эколога
- формирование экоцентрического сознания, убеждений и мировоззрения, воспитание активной гражданской позиции, определяющей сознательную деятельность современного человека, направленную на обеспечение устойчивого развития биосферы Земли.
В постиндустриальном обществе специалисты любого профиля должны быть ориентированы на решение не только своих узко профессиональных задач, но и на оценку результатов собственной деятельности с экологических позиций. В настоящее время в системе российского образования вводятся изменения, направленные на
ориентацию системы российского образования на экологические
проблемы. В связи с усложнением технологий на предприятиях и
необходимостью обеспечить экологическую безопасность производства, встает необходимость развития профессионального разноуровнего экологического образования.
Изучение вопроса организации непрерывного экологического образования показало, что профессионального экологического образования в России до конца 60-х годов XX века практически не существовало[82,85,95,98,141]. Экологическую подготовку в силу
определения экологии начали получать впервые студенты на биологических и географических факультетах. В 1994 году Министерством образования России было утверждено два направления высшего экологического образования: фундаментальное - в рамках естественных и частично гуманитарных наук и инженерное
осуществляемое в технических вузах. Главным объектом классической экологии является экосистема, в которой происходит взаимодействие живых организмов с окружающей средой. Геоэкологический подход заключается в контроле за изменениями окружающей среды,
прогнозировании последствий воздействия хозяйственной деятельности на природу, в предупреждении и ослаблении стихийных бедствий,
оптимизации среды в создаваемых природно-технических системах.