Дидактическая модель развития экологической культуры студентов в процессе гуманитарной подготовки в вузе (на примере изучения курса "Психология")

• Автор: Купцова, Светлана Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 193 с. : 16 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗЕ

1.1 Экологическая культура в контексте различных

ПОДХОДОВ И СРЕДСТВА ЕЕ РАЗВИТИЯ

В СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.2 Возрастные особенности студенчества

как условия развития у нргх экологической культуры

1.3 Построение дидактической модели развития экологической культуры студентов

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ АПРОБАЦИЯ ДИДАКТИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ
ПРИ ИЗУЧЕНИИ КУРСА «ПСИХОЛОГИЯ»
2.1 Особенности констатирующего этапа
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 Реализация дидактической модели развития
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ
курса «Психология»
2.3 Ход И РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРУЮЩЕГО И КОНТРОЛЬНОГО
ЭТАПОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Обострение состояния окружающей среды, локальные и глобальные экологические катастрофы, ухудшение состояния здоровья человека — эти проблемы стали общепризнанной объективной реальностью. Они отражают этап развития взаимоотношений «человек — окружающая среда» начала 21 столетия и определяют необходимость поиска их решения на новом уровне.
В современных условиях актуальным является решение этих проблем с технологической позиции (предусматривает разработку и широкомасштабное внедрение ресурсосберегающих технологий), с гуманитарной позиции (призвана способствовать изменению самого человека, его мировоззрения, поведения, стиля жизни в процессе развития экологической культуры).
В развитии экологической культуры является основополагающей позиция В.И. Вернадского о том, что в ответственности заключается смысл человеческой нравственности. Спасение цивилизации видится в приоритетном развитии духовных потребностей человека и качественном изменении его отношения к окружающей среде от потребительского к созидательному.
В современном мире особо значимым является это положение для будущих профессионалов в разных областях, на плечах которых лежит ответственность за здоровье среды и человека, их дальнейшее развитие. На сегодняшнем этапе развития общества, ставится задача обучения поколений людей, которые прервут утилитарную традицию получения выгоды от природной среды и побед над ней, будут способны грамотно относиться к возможностям и резервам человеческого организма.
Необходимо подчеркнуть, что в современных условиях расширения производства проблема сохранения окружающей среды, поддержания

здоровья человека имеет особое значение для мегаполисов и небольших городов России с экологически небезопасным производством.
Проблема развития экологической культуры и различные трактовки этого понятия приводятся в работах В.И. Вернадского, Э. Геккеля, Дж. Гибсона, С.Д. Дерябо, Д.Н. Кавтарадзе, П.Ф. Каптерева, А.Н. Лихачева,
A.C. Мамзина, В.И. Панова, Н.Ф. Реймерса, Тейяр де Шардена, И.С. Якиманской, В.А. Левина и др.
В контексте современного образования проблема развития экологической культуры рассматривается A.A. Вербицким,
B.Н. Виноградовой, С.Н. Глазачевым, Э.В. Гирусовым, А.Н. Захлебным, И.Д. Зверевым, Г.Г. Кравцовым, Е.Е. Кравцовой, И.Н. Пономаревой,
B.А. Ситаровым, И.Т. Суравегиной, И.В. Цветковой и др.).
Проблеме исследования условий развития экологической культуры в системе высшего образования уделено внимания в работах И.В. Абдрашитовой, Н.Д. Андреевой, С.В. Аниськина, О.Н. Говоровой,
C.Е. Гусаровой, Н.И. Кужановой, В.Ф. Лашмановой, Е.В. Муравьевой, И.Н. Пономаревой, Н.И. Соколовой, Е.А. Тузовой, О.Д. Удовыченко, Л.А. Яковлевой и др.).
Исходя из анализа научных исследований и психолого-педагогической литературы, приходится констатировать, что с одной стороны, экологическая культура чаще всего определяется как культура использования окружающей среды на основе познания естественных законов природы в процессе преподавания экологических дисциплин. Цикл этих дисциплин в системе высшего образования изучается студентами естественнонаучных факультетов, в то время как на остальных преподается в ознакомительном плане. Кроме того, современная экологическая подготовка даже на естественнонаучных факультетах часто дает поверхностное представление об окружающей среде и ее влиянии на человека, его психическое и социальное здоровье.

необходимость устойчивого развития цивилизации [33, 36].
По мнению автора, логика организации образовательной среды и построения условий обучения должна соответствовать общепринятым закономерностям физического, психического, социального, духовного развития личности.
По мнению В.А. Самковой, Л.Ю. Ивановой, направления развития экологической культуры включают:
— экологический взгляд на мир;
- ответственное отношение к природной среде;
- потребность постоянного общения с ней и желание повышать свою компетентность [145].
И.В. Цветкова выделяет следующие направления развития экологической культуры:
— диагностика и прогнозирование развития экокультуры, на основе имеющегося у студента личного опыта;
— нейтрализация негативного, тормозящего развития и актуализация позитивного, способствующего развитию экологического опыта, стихийно накопленного во взаимодействии с окружающим миром;
- организация процесса взаимодействия со средой, с целью приобретения соответствующего опыта по взаимодействию с окружающим миром [172,47].
Важным, с точки зрения развития экологической культуры студентов вуза, является мнение В. Л. Зелеевой о том, что «преодоление технократического, сциентического подхода в области образования предполагает:
1) исследование феномена образования не только в контексте культуры, но и в контексте знаний о природе человека сегодняшней культуры;
2) разработку дидактических условий развёртывания процесса