Профессионально-личностное развитие учителя в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий

• Автор: Райских, Татьяна Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 303 с.

1.1. Профессиональноличностное развитие будущего учителя как объект психологонедагогических исследований.
1.2. Теоретические и практические предпосылки использования информационных технологий в профессиональноличностном развитии будущих учителей.
Глава II. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ
2.1. Возможности информационных технологий в профессиональноличностном развитии студентов в системе общепедагогической подготовки.
2.2. Педагогические условия успешного использования информационных технологий в профессиональноличностном развитии будущих учителей.
Глава III. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧИТЕЛЯ В СИСТЕМЕ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
3.1. Организация и методика опытноэкспериментального исследования профессиональноличностного развития будущего учителя с использованием информационных технологий.
3.2. Опыт осуществления профессиональноличностного развития студентов в системе общепедагогической подготовки с использованием информационных технологий.

3.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.

ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Именно гуманистический идеал определяет смысл и общественное назначение педагогической деятельности. Закрепленные в сознании учителя педагогические ценности образуют устойчивую систему его гуманистических профессиональноценностных ориентации, составляющих содержание мотивационноценностного отношения к педагогической деятельности отношение к личности воспитанника как субъекту образовательного процесса к педагогическому труду как творческому виду деятельности к самому себе и коллегам как субъектам педагогической деятельности к преподаваемому предмету как средству обмена духовными ценностями, развития и общения с воспитанниками. Динамика ценностносмысловой сферы определяется преодолением ситуативности поведения и мотивации, перестройкой ценностносмысловой структуры личности будущего учителя с предметной направленности на гуманистическую, осознанием системы ценностей и мотивов профессионального поведения, деятельности и общения. Профессиональноличностное развитие будущего учителя осуществляется благодаря развитию интеллектуальной сферы, которая характеризуется особенностями мыслительных операций как средства осуществления профессиональной деятельности. По мнению А. По мнению автора, педагогическое мышление будущего учителя предполагает целостное видение педагогической ситуации, системный анализ ребенка в соотношении его качеств, учет зоны ближайшего развития, раскрытие и стимулирование внутренних резервов саморазвития ученика, что требует функций предвидения в мышлении, творческого гибкого построения программ психического развития школьников. По мнению В. Э. Тамарина, Д. С. Яковлевой 1, педагогическое мышление будущего учителя представляет собой особый склад ума, обладающий рядом признаков, качеств и свойств, позволяющих говорить о педагогическом видении мира. Оно может также рассматриваться как своеобразный индикатор сформированности профессиональной культуры педагога и включает в себя в качестве элементов систему педагогических ценностей, убеждений, установок и т. Реализуясь в практической деятельности, интеллектуальная сфера профессиональноличностного развития будущего учителя органически связана с общепедагогическими умениями и навыками, являющимися формой функционирования системы общепедагогических знаний. Согласно многочисленным психологопедагогическим исследованиям, операциональнодеятельностная сфера профессиональноличностного развития будущего учителя отражает его практическую готовность к творческому решению педагогических задач. Педагогическая же задача есть часть педагогической действительности, и вне зависимости от уровня обобщенности педагогической задачи цикл ее решения сводится к триаде мыслить действовать мыслить и совпадает с компонентами педагогической деятельности и соответствующими им умениями 1, с. Вслед за В. Помимо упорядоченной совокупности эффективных профессиональных умений и навыков, операциональнодеятельностная сфера будущего учителя включает в себя саморегуляцию, педагогическое творчество, коммуникативную компетентность, адекватную профессиональную самооценку, владение современными алгоритмами и способами достижения высокой результативности профессиональнопедагогической деятельности. Исследование профессиональноличностного развития учителя как психологической системы предполагает рассмотрение рефлексии в качестве способа переосмысления субъектом содержаний своего сознания, деятельности, общения в ситуации развития творческого мышления Г. А. Голицын, Ю. Н. Кулюткин, С. Ю. Степанов, И. Н. Семенов, Г. С. Сухобская, Г. П. Щедровицкий и др Именно рефлексивные процессы отражают суть еще одной личностной сферы будущего учителя оценочнорефлексивной. Рефлексивными являются такие способы отношения, когда педагогическая ситуация оборачивается учителем на самого себя, на продумывание способов деятельности в данной ситуации. Ценностносмысловая обусловленность профессиональноличностного развития будущего учителя становится центральной при понимании механизма рефлексии как переосмысления и перестройки субъектом содержаний своего сознания, своей деятельности, общения, т.