Педагогические условия оптимизации физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования

• Автор: Касимов, Ариф Камалутдинович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 156 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Физическое образование в педвузах России на современном этапе

1.2. Особенности физической подготовки студентов в педуниверситете . .

1.3 Обобщение передового педагогического опыта и технологий подготовки

бакалавра естественнонаучного образования в педагогическом университете.

Выводы по 1 главе

Глава П. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Структурная модель физической подготовки бакалавра естественнонаучного образования в педвузе.
2.2. Компьютерноориентированная технология обучения бакалавра естественнонаучного образования
2.3. Экспериментальная проверка эффективности адаптивнопрофильной
подготовки бакалавра естественнонаучного образования
Выводы по II главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В перспективе развития образования в России средние образовательные школы Федерации перейдут на -тилстнее обучение (Решение Правительства РФ от г. В свою очередь, набор абитуриентов в педвузы, который прошел в августе года, был ориентирован на профдеятельность в этих школах со всеми вытекающими последствиями. Кроме того, этим же решением Правительства с года устанавливается единый общегосударственный аттестационный выпускной блок экзаменов для всех выпускников средних школ, который будет являться одновременно эквивалентом вступительных процедур в любой вуз России. Иными словами, унифицированный "выпускной + вступительный экзаменационный тест", призван уравнять шансы всего метамассива абитуриентов в общенациональном масштабе. Таким образом, на повестку дня педагогической науки поставлен ряд вопросов государственной значимости: о необходимости развития научно-исследовательской работы, теоретико-методологическое и методическое обоснование, широкая опытно-экспериментальная апробация, обобщение накопленного, позитивного и негативного опыта. Расширение тенденции углубления и расширения этого процесса в позитивном направлении. Сравнительный анализ вышеизложенного свидетельствует о том, что национальная система образования будет подвергнута радикальной реконструкции, масштабы которой соизмеримы с становлением и формированием российского образования в лице ее средней и высшей школы. Следует отметить, что перечисленные изменения логично оправданы, поскольку эволюционный виток цивилизационного развития спирали требует динамики и прогресса (В. И. Каширин, ). При этом актуальность приобретает характер фундаментальной значимости: соотношения "старого” и "нового” в дидактике и в инструментарии. Анализ практики подготовки учителей в вузах показывает, что ни в науке, ни в методической практике еще не нашла окончательного ответа вопрос о "главном принципе происходящей в стране модернизации образования, обеспечивающей сочетание новых требований быстро меняющейся жизни с уже достигнутыми преимуществами российской системы образования. При этом, по мнению В. А. Шаповалова, он укладывается в рамки глобальноцивилизационного подхода к образованию, т. Этот тезис принципиальной значимости настойчиво разрабатывается педагогами, философами, социологами и другими специалистами нашей страны в целом и 1*а России в частности (В. И. Каширин, Ю. С. Брановский, Ю. Н. Соколов, В. А. Шаповалов и др. Авени. Хайдеггер, и др. Однако, в условиях рыночных отношений существенно возросли различия между уровнем и возможностями образования в центральных (Москва, Санкт-Петербург и т. Это объясняется действием целого комплекса разноплановых факторов деструктивного характера: ухудшение условий финансирования, физический износ лабораторно-демонстрационной базы, недостаточные темпы и масштабы компьютеризации, уменьшение конкурса при поступлении, падение престижа профессии учителя физики, математики и т. Следует отметить, что педвузы предпринимают определенные усилия для того, чтобы блокировать некоторые негативные моменты. Тем не менее, до конца этот пакет вопросов в науке еще не освещен и еще далек от своего конструктивного решения на прак тике. В контексте сказанного представляет определенный научный и практический интерес анализ исследований, авторы которых рассматривают опыт функционирования системы физической подготовки. С этих позиций кратко рассмотрим те ключевые направления, которые позволяют найти ответ на часть актуальных вопросов. В разных городах России проходили Международные конференции по теме: "Физика в системе современного образования под эгидой ЮНЕСКО (ООН), Минобразования РФ, координационного совета по физическому образованию, МГУ и РИГУ им. Герцена. Анализ материалов, которых отражает динамику, глубину и масштаб обсуждаемых проблем, несомненно, имеет самостоятельный научный интерес. По нашему мнению, наиболее близка к теме исследования научная и сопутствующая информация, вытекающая из тезисов докладов и выступлений [7], так как она отвечает одному из фундаментальных условий оптимизации — фактору оперативности, т.