Подготовка будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта

• Автор: Бочарова, Ольга Станиславовна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.04
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 202 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теория и практика подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту как педагогическая проблема
1.1. Проблемы подготовки специалистов по физической культуре и спорту и основные подходы к их решению

1.2. Дисциплины ПФСС и Теннис с методикой преподавания

в системе подготовке специалистов по теннису

1.3. Возможности подготовки специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта.

Заключение по 1 главе.

Глава 2. Технология обучения в подготовке будущих специалистов

по физической культуре и спорту.

2.1. Средства обучения, используемые в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
2.2. Методы обучения, используемые в подготовке будущих специалистов по физической культуре и спорту
2.3. Отношение студентов к организации учебного процесса при подготовке специалистов по физической культуре и спорту
Заключение по 2 главе.
Глава 3. Программнометодическое обеспечение дисциплины Теория и методика тенниса в процессе подготовки будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта.
3.1. Программнометодическое обеспечение дисциплины Теория и методика тенниса, предназначенной для
подготовки будущих специалистов по теннису.
3.2. Организационнометодический инструментарий программнометодического обеспечения подготовки будущих специалистов по теннису на факультете физической культуры и спорта
3.3. Реализация программнометодического обеспечения дисциплины Теория и методика тенниса в подготовке будущих специалистов по теннису на факультете
физической культуры и спорта.
Заключение по 3 главе
ВЫВОДЫ.
Список литературы


Г., ; Корецкий В. М., ; Хроменков H. A., ; Чепик В. Н., ; Быховская И. М., ;), формируются новые дидактические подходы (Маслов В. И., ), однако на перестройку требуется продолжительное время. С другой стороны, система стремится сохранить сложившуюся теорию и привычную методику (Саймон Б. Благодаря изменениям в общественном сознании появились новые ценности в физкультурном образовании -преимущество саморазвития, самовоспитания, самообразования, подготовки к передаче знаний, умений, навыков, а следовательно, преимущество интересов личности студента над учебным планом и учебными программами (Резников Ю. А., Андронов Г. И., Готлиб В. М., ; Прохорова М. Живова Т. В., ; Конеева Е. В., ). Однако, чтобы реализовать этот подход необходимо обратить серьезное внимание на отбор для соответствующего обучения студентов, обладающих профессиональными интересами (Бабушкин Г. Казакова Т. Б., ; Плетнева З. П., ; Ваганова К. В, ; Смищенко О. Н., ) ориентацией на будущую профессиональную деятельность (Перфильев Л. П., ). Анализ научно-методических работ, посвященных проблеме моделирования деятельности специалистов по физической культуре и спорту, показал различные подходы к построению моделей специалистов. Ряд авторов (Выдрин В. М., ; Каргаполов Е. П., ; Бабушкин Г. Д., ; Прохорова М. В., ; Топчиян B. C., Сучилин A. A., ) считают, что необходима модель специалиста широкого профиля, и работают над ее созданием. Другие (Железняк Ю. Д., ; Талызина Н. Ф., ; Фролова М. И., Морозова A. C., ; Петунии О. В., ) разрабатывают модели узкоспециализированного назначения: учителя, преподавателя, тренера. Одним из главных противоречий, заставляющих размышлять о необходимости перестройки всего физкультурного образования, является несоответствие между реально существующими потребностями общества в специалистах по физической культуре определенного профиля, способных работать с различным контингентом населения, и отсутствием такой подготовки. В настоящее время предприняты попытки анализа эффективности подготовки студентов к различным областям деятельности специалистов физической культуры и спорта. Так, работы И. Х.Кобера (), Е. Д.Никитиной (), А. Я.Корха (), В. Н.Прохорова (), А. В.Жмарева (), Т. Б.Казаковой (), МЛ. Куликова (), Г. Д.Бабушкина (), Е. В.В. Голубевой (), В. С.Ледовских (), Л. А.Савельевой (), Р. Н.Терехиной () и др. Достаточно много авторов работает над проблемой подготовки преподавателей физической культуры в вузе. Н.В. Попова (), В. М.Корецкий (), А. В.Барабанщиков (), П. В.Красавцев (). Подготовке учителей физкультуры посвящены работы О. В.Петунина (), З. Н.Вяткиной (), А. Г.Графа (), И. Немного меньше авторов уделяет внимание подготовке к деятельности педагогов-организаторов массовой физкультуры и инструкторов-методистов (Круглова Т. Э., ; Агеевец В. У., ; Пфейфер Н. Э., ; Самсонов Ю. И., ). Анализ литературы выявил, что существуют различные подходы к подготовке специалистов узкого или широкого профиля. Однако их применение в рамках пятилетнего физкультурного образования из-за большого объема учебной нагрузки затруднено. К тому же большинство студентов не знает, будут ли они работать по специальности, а значит, у них нет и стимула к восприятию предлагаемого учебного материала. Вероятно, решение данной проблемы возможно через раннее введение педагогической практики (Г. В. Редхер, Г. Д. Бабушкин, М. Д. Бакшсев, В. М. Корнилов, Т. П. Лигай, И. Н. Решетень, A. A. Саяпин, Н. Г. Ершова). А значит, на повестку дня выходит проблема определения содержания курса обучения специалистов для отдельных сфер деятельности, в том числе и для учебных заведений нового типа. Однако это не значит, что будущий учитель физической культуры не должен знать основ тренерской, вузовской и других видов работ. Многие авторы посвятили свои исследования проблеме содержания образования в подготовке специалистов по физической культуре и спорту -Л. М. Соловьева (), Ю. Г. Травин (), И. Т. Огородников (), В. М. Корнилов (), Т. А. Маркина (), A. C. Гречко (), В. В.Т. Чичикин (), А. Г. Барабанов (), Л.