Теоретические основы управления качеством подготовки учителя математики

• Автор: Уткина, Тамара Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 396 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Исходные теоретикометодологические основания исследования

1.1. Проблема качества подготовки специалистов в вузе

1.1.1. Определения, используемые в исследовании

1.1.2. Эволюция понятия качества.

1.1.3. Качество как объект управления

1.1.4. Методология подходов к управлению качеством подготовки специалистов.

1.2. Основные закономерности и принципы управления качеством

подготовки учителя математики

Выводы по первой главе

Глава 2. Система менеджмента качества подготовки учителя математики 9 2.1. Структура и содержание подготовки учителя математики
специалиста как системы качества.
2.2. Модель качества подготовки учителя математики.
2.3. Концепция развития системы менеджмента качества подготовки
учителя математики
Выводы по второй главе
Глава 3. Средства и технологии управления качеством подготовки учителя математики.
3.1. Концепция учебнометодических комплексов, средств и технологий по управлению качеством подготовки учителя математики
3.2. Средства и технологии управления качеством подготовки учителя математики на довузовском этапе
3.3. Средства и технологии управления качеством геометрической
подготовки будущего учителя математики
3.4. Оценка качества подготовки учителя математики
Ф 3.4.1. Диагностические материалы по оценке качества подготовки
учителя математики по математическому аспекту.
3.4.2. Диагностические материалы по оценке качества подготовки учителя математики по методическому аспекту.
3.4.3. Модель оценки воспитательного процесса.
3.5. Технология управления качеством подготовки учителя математики к внеурочной деятельности
3.6. Технология управления качеством подготовки учителя математики к организации самостоятельной учебной деятельности учащихся 0 3.7. Модель оценки результативности инновационной деятельности
по поиску и использованию средств и технологий управления качест
вом подготовки учителя математики специалиста.
Выводы по третьей главе.
Глава 4. Реализация системы управления качеством подготовки учителя
математики педагогический эксперимент
4.1. Организационная структура и педагогические условия, обеспечивающие эффективное внедрение модели системы менеджмента качества подготовки учителя математики.
4.2. Результаты внедрения системы менеджмента качества подготовки учителя математики.
Выводы по четвертой главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Сюда входят умение увидеть проблему и соотнести с ней предметный материал, умение сформулировать конкретную исследовательскую педагогическую задачу умение разработать научный аппарат исследования умение выдвигать гипотезу, определять объект и предмет исследования, конкретные задачи, направленные на проверку гипотезы умение планировать и организовывать педагогический эксперимент целостное представление о методологии конкретной науки области научных знаний готовность к преподаванию конкретного предмета на методологическом уровне перечень компетентностей определяется спецификой предмета. Рефлексивная составляющая рефлексивный блок включает в себя готовность видеть альтернативу в решении исследовательских задач умение обрабатывать и оценивать результаты научноисследовательской работы умение обобщать и делать выводы по результатам научноисследовательской работы умение корректировать образовательный процесс в соответствии с результатами научноисследовательской работы. Исходные методологические позиции при разработке показателей оценки качества подготовки учителя математики обеспечивались государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности Математика, стандартом среднего математического образования, требованиями квалификационной характеристики учителя высшей категории и принципом ориентации на развитие методологической культуры учителя математики. На основе выявленных показателей подготовлены диагностические материалы по оценке качества подготовки учителя математики к профессиональной деятельности на различных этапах подготовки. Принцип интеграции математической подготовки и профессиональнопрактической, учебной и научноисследовательской деятельности студентов ориентирует на пересмотр организационнометодических основ учебного процесса. В процессе экспериментальной работы доказано, что важный резерв решения этой задачи состоит в создании и применении в учебном процессе учебнометодических пособий, содействующих эффективной организации самостоятельной работы студентов. В проведенном исследовании определена структура и требования к учебнометодическим пособиям. Пособие условно разбивается на две части. В первой части формируются основные разделы и темы, которые будут изучаться по данной дисциплине в текущем семестре или учебном году. Приводится программа самостоятельной работы студентов, где указывается вид работы, форма отчетности и сроки отчетности. Во второй части раскрывается основное содержание изучаемых разделов дисциплины сообщается, какую литературу студент должен изучить по каждой теме приводится комплекс заданий, помогающий осмысленно усвоить теоретический материал даются задачи, которые студент должен отработать по каждой изучаемой теме даются образцы решения значительное место отводится описанию технологии поиска решения задач. По каждой теме приводятся обязательные результаты обучения в виде специальных заданий, а также варианты диагностических работ. Другим направлением реализации рассматриваемого принципа интеграции является внедрение в учебный процесс по математическим дисциплинам инновационных технологий. Цель мониторинга выявить состояния системы, е соответствие модели качества подготовки специалиста в течение всего процесса профессиональной подготовки учителя математики. Цель мониторинга также коррекция системы подготовки. Наличие мониторинга делает систему способной к саморегуляции и развитию. При этом информация, получаемая в процессе мониторинга, используется не только для выявления, устранения и предупреждения несоответствий показателям качества, но и для постоянного совершенствования направления преобразований системы подготовки учителя математики. Мониторинг осуществляется на основе принципов регулярности, открытости, единообразия, документированности и интегративности сроки и содержание определены программами самостоятельной работы студентов, определен порядок процедуры мониторинга, оформления результатов его в виде протокола определенной формы мониторинг интегрирован в учебный процесс. Полученные результаты нашли практическое применение при разработке системы менеджмента качества Орского гуманитарнотехнологического института филиала государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Оренбургский государственный университет, в работе учебнометодического управления данного вуза. Результаты диссертационного исследования нашли применение в образовательном процессе вуза, института повышения квалификации работников образования, в инновационных общеобразовательных учреждениях.