Развитие профессиональных коммуникативных умений у будущего учителя иностранного языка в ситуативно-направленном обучении иноязычному общению : на примере немецкого языка

• Автор: Кузлякина, Елена Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 179 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Развитие профессиональных коммуникативных умений будущих педагогов как проблема теории и практики профессионального образования

1.1. Сущность, содержание и структура профессиональных коммуникативных умений.

1.2. Критерии, показатели и уровни развития профессиональных коммуникативных умений

1.3. Теоретическая модель развития профессиональных коммуникативных умений в образовательном процессе педагогического

Выводы по Г лаве 1

Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию профессиональных коммуникативных умений.

2.1. Методика проектирования проблемноситуационных занятий.

2.2. Содержание и результаты опытноэкспериментальной работы

по развитию профессиональных коммуникативных умений.

2.3. Условия, обеспечивающие развитие профессиональных коммуникативных умений
Выводы по Г лаве 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


При этом авторами особо акцентируется не самоценность знаний как таковых, а умение их применять, актуализировать, интегрировать, т. В контексте нашего исследования является важным, что разные исследователи подметили те качества умения, которые позволяют ему быть основой высокой квалификации в осуществлении деятельности: сознательность, интеллектуальность, обобщенность, целенаправленность, произвольность, плановость, антиципированность действий, слияние в эвристических процедурах умственных и практических действий, динамичность, продуктивность, самостоятельность, интегративность и иерархичность. Понятие «профессиональное умение» является основной единицей выражения содержания и планируемого результата профессиональной подготовки будущих учителей [, , 7, 4, 3]. К.И. Саломатов, С. Ф. Шатилов считают, что «. С ними вполне согласна И. Н. Верещагина, так как «прежде всего уровнем владения умениями определяется профессиональное мастерство учителя» [, ]. Н.Н. Как отмечает В. А. Сластенин, модель профессиональной готовности целесообразно строить от наиболее общих умений к частным умениям [7]. Проанализируем, какое место занимают коммуникативные умения в системе профессиональных умений педагога. Н.В. Кузьмина выявила, что педагогическая деятельность как сложная динамическая система складывается из четырех внутренне взаимосвязанных компонентов, каждому из которых соответствует определенная группа рабочих функций, а также педагогических способностей как индивидуальной формы отражения структуры педагогической деятельности: конструктивных, организаторских, коммуникативных, гностических []. А.И. Щербаков, более полно раскрывший состав структурных элементов педагогической деятельности, относит конструктивный, организаторский и исследовательский компоненты (функции) к общетрудовым, т. Он конкретизирует функцию учителя на этапе реализации педагогического процесса, представив организаторский компонент педагогической деятельности как единство информационной, развивающей, ориентационной и мобилизационной функций. Конструктивный компонент педагогической деятельности автор представляет как внутренне взаимосвязанные аналитическую, прогностическую и проективную функции. Коммуникативная функция представлена им через взаимосвязанные перцептивную, собственно коммуникативную и коммуникативно-операциональную функции. Исследователь выделяет также в структуре педагогической деятельности и контрольно-оценочный (рефлексивный) компонент [6]. В системе В. Перцептивные умения сводятся к наиболее общему умению понимать других людей. Умения педагогического общения непосредственно связаны с управлением общением в педагогическом процессе и предполагают установление оптимального психологического контакта и обратной эмоциональной связи с партнерами по общению. Педагогическая техника представляет собой совокупность умений и навыков, необходимых для педагогического стимулирования учащихся. Главную роль в данной совокупности умений, по мнению В. А. Сластенина, должна играть культура речи учителя, предполагающая владение не только вербальными, но и невербальными средствами общения [7,-]. Созвучные идеи в рассмотрении структуры профессиональной педагогической деятельности и места коммуникативного компонента в этой структуре высказываются в исследовании И. А. Зязюна. Рассматривая педагогическое мастерство как комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности, исследователь выделяет четыре компонента этого комплекса: гуманистическую направленность личности, профессиональные знания, педагогические способности и педагогическую технику. Среди шести основных способностей личности к педагогической деятельности автор отводит главное место коммуникативности. Автор считает, что низкий уровень коммуникативности учителя разрушает среду профессиональной деятельности, создает препятствия и барьеры во взаимодействии с учениками []. Психологически обоснованный подход к формированию способности управлять педагогическим общением развивает в своей работе А. Б. Добрович (7).