Технологический подход к формированию школьного компонента по информатике

• Автор: Леонова, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 233 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА 1. ДИДАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ПО ИНФОРМАТИКЕ
1.1. Становление науки Информатика как фактор развития школьного предмета Основы информатики и вычислительной техники

1.2. Проблемы формирования содержания общего образования по информатике.

1.3. Технологический подход в образовании как средство повышения эффективности проектирования учебного процесса
1.4. Применение технологического подхода к формированию содержания обучения информатике в условиях стандартизации

общего образования

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА ПРИ ФОРМИРОВАНИИ СОДЕРЖАНИЯ ШКОЛЬНОГО КУРСА ИНФОРМАТИКИ В УСЛОВИЯХ ДЕЙСТВИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО СТАНДАРТА.
2.1. Технологичность формы представления стандарта как основа формирования школьного компонента по информатике

2.2. Основные принципы формирования школьного компонента по информатике.

2.3. Структурная целевая модель содержания школьного курса
информатики
Выводы по главе
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Организация педагогического эксперимента.
3.2. Формирование школьного расширенного курса информатики. 6 Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Конечно, содержание общеобразовательного курса информатики должно определяться уровнем информатизации общества повышаются требования к выпускникам, происходят качественные изменения в области вычислительной техники и программного обеспечения, растет квалификация педагогических кадров. Однако темпы информатизации таковы, что в образовательном процессе, требующем по своей сути определенной стабильности, невозможно обеспечить адекватных изменений. В решении этой проблемы ведущую роль должна играть фундаментализация образования по информатике, предполагающая обращение к теоретическим основам науки. При этом обнаруживается противоречие, которое заключается в несформированности позиций науки Информатика, незавершенности ее становления, с одной стороны, и необходимости стабилизации школьного предмета, с другой. Дисциплина информатика введена в структуру общего образования сравнительно недавно. Основы информатики и вычислительной техники. Необходимость появления информатики в школе связано с изменениями социального заказа, обращенного к школе, вызванными в первую очередь бурным развитием средств автоматизации обработки информации, внедрением компьютеров в различные отрасли деятельности. Подготовка школьников к труду в условиях непрерывного ускоренного научнотехнического прогресса стала важнейшей государственной задачей 8. Новый курс был призван обеспечить формирование компьютерной грамотности, формула которой предложена одним из первых идеологов школьной информатики А. П. Ершовым в году 8. Цели и задачи компьютерной грамотности, а также методическая система для ее обеспечения подробно изложены В. С.А. Бешенковым в . ЭВМ, использование программного обеспечения. Курс Основы информатики и вычислительной техники разрабатывался как фундаментальная компонента общего среднего образования. В соответствии с этим основная позиция авторов первых учебной программы и учебного пособия заключалась в том, чтобы дать школьникам основы науки информатики. При этом среди фундаментальных понятий были отобраны понятия компьютерного подхода к решению задач и алгоритма. Уже первыми разработчиками курса информатики был сделан акцент на мировоззренческую функцию предмета, его общеобразовательное значение. Рассматривая предмет и методы науки информатики, некоторые авторы учебных программ указывали на большую роль информатики в выработке у учащихся универсального взгляда на совокупность всех изучаемых наук, в формировании у них научной картины мира 7. Компьютерная грамотность на лозунг Информационная культура. В А. П. Ершов говорит о задаче выработки представления об информационной культуре. Ранее им была предложена формула информационной культуры . Развитие же такой подход получил в конкурсной программе курса информатики, предложенной А. П. Ершовым в г. Введение информатики в школу было сопряжено с рядом трудностей отсутствие в школах вычислительной техники, отсутствие подготовленных учителей, а также несформированность позиций в науке информатика. Указанные проблемы свели на нет многое из того, что было задумано, и часто курс информатики превращался в изучение программирования. Постепенное разрешение проблем, все более прочное становление науки способствовали развитию школьного предмета, одним из приоритетных направлений которого стало углубление общеобразовательного и мировоззренческого потенциала. Обобщению опыта, обозначение основных направлений развития содержания, выработке единых подходов к формированию содержания учебного предмета, к определению места и роли информатики в школе была посвящена работа коллегии Министерства образования РФ в г. Результатом работы коллегии стало решение , в котором отмечено существенное различие реального содержания образования по информатике в различных школах, программах, учебниках, что привело к тому, что важнейшие образовательные аспекты курса остались вне содержания. В данном решении сказано о необходимости переноса базового курса информатики в УИ1Х классы и сделан акцент на усиление общеобразовательных функций курса, углубление общеобразовательного, мировоззренческого потенциала и переход к полноценному общеобразовательному предмету. Было определено место информатики в учебном плане как непрерывного курса, состоящего из трех этапов пропедевтический, базовый и профильный.