Профессиональная направленность обучения математике на экономических факультетах вузов

• Автор: Коновалова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
В i дсп ие
i i I Профессиональная направленность обучения математике па экономических факультетах вузов как педагогическая проблема
1.1. Принцип профессиональном направленности в кошексю взаимосвязи общею и специальною в образовании.
1.2. Диалектическое единство теоретической и прикладной математики основа профессионализации математической подготовки специалиста экономическою профиля.
1.3. Построение профессиональноориентированною содержания обучения математике студентовэкономистов.
шва 2 Модель нрофессиошиьной направленности обучения математике на зкономических факультетах вузов.
2.1. Содержание и структура модели профессиональной направленности обучения математике
2.2. Содержание и методика структурной организации учебной деятельности студентов в процессе решения прикладных задач средствами программы i в рамках лабораторною практикума
2.3. Основные этапы и анализ результатов опытноэкспериментальной работы по выявлению эффективности модели профессиональной направленности обучения математике
Зшсиочение
Литература


А.П. Беляева [], П. П. Думченко [], А. Я. Кудрявцев [0], Ю. С. Тюников [6] и др. При этом одни авторы рассматривают профессиональную направленность как одну из форм межпредметных связей общетехнических и общеобразовательных предметов (Т. Н. Алешина [2], А. Я. Кудрявцев [0], Лемешко [6], II. Б. Мельникова, Т. В. Пьянкова [1]), дрше - как одно из качеств личности (А. О. Измаилов [], II. В. Кузьмина [2, 3], МЛ I. Махмутов [9, 0], А. И. Щербаков [2]). В работах А. Я. Кудрявцева [0] и М. И. Махмутова [9, 0] профессиональная направленность в обчении объявляется дидактическим принципом. Так А. Я. Кудрявцев, в частности, отмечает: «Основное содержание этот принципа выражает необходимость органического сочетания общего и профессиональною образования и ориентирует на целенаправленное обучение учащихся применению получаемой системы знаний в области приобретаемой ими профессии» [0. С.1]. С. 5]. Вырисовываются два взгляда на профессионалыгую направленность в обучении. Во-первых, под ней понимается сисгсма погребное гей, мотивов, интересов и склонностей, выражающих отношение личное і и к будущей профессии. В работах И. В. Кузьминой [2, 3], В. А.П. Щербакова [2] проблема профессиональной направленное і и в лом смысле рассматривается и решается применительно к педаїоіическим специальностям. Дія специальностей іечническою ву за >іа проблема деіадь-но рассматривается в диссертационной работе А. Б.Каганова []. Он выделяет шесть ірупи факторов, влияющих на процесс формирования профессиональной направленности студента. Однако анализ этих факюров показывает, что большинство их лежит вне учебною процесса, а то, что входит в эти рамки, носит скорее декларативный, нежели конкретно-практический характер. В результате практические выводы касаются лишь организации работ кураторов и воспитаїельного аспекта профессионального обучения. Гакие выводы следует признать касающимися лишь одной, возможно даже и не главной стороны организации профессиональной направленное! Вторая сторона профессиональной направленности образования непосредственно касается содержания образования, проблем ею нос і роения. А.Я. Кудряиевым (применительно к профтехучилищам) [0]. Выло показано, что имеются существенные различия между принципом профессиональной направленности и общим принципом связи теории с практикой. Реализация пришита профессиональной направленности не противоречит этому принципу. Более широкий анализ принципа профессиональной направленноеги был проведен М. II. Махмутовым в юлу (0]. Но своей методолог иче-ской форме принцип профессиональной направленное ги в эгой работе определяется как вид взаимосвязи содержания социальной и технической стороны труда в структуре образования. Таким образом, принцип профессиональной направленности регулирчег в образовании соотношение общею и специфическою, определяет диалектик*} взаимодействия целостною развития личности и ее особенною, профессиональною. Именно эго обстоятельство предопределяет особое дидактическое значение принципа профессиональной направленности в профессиональном образовании. Одной из главных задач современной высшей школы является формирование личности специалиста. Ряд исследователей (IO. IC. Бабанский [, ], В. И. Загвязинский [, ], JI. I1. Гриценко [], H. A. Половникова [6] и др. Здесь действует установленный С. Л. Архангельским закон бинарною или двойственною значения изучаемых дисциплин: знание предмета как таковою и его влияние на формирование специалиста в целом [6, 7]. Главными психологическими закономерностями изучения и развития личности будущею специалиста являются: формирование профессиональной мотивации и интересов, развитие профессиональною восприятия, мышления, формирование профессиональных способностей и творческой личности специалиста. Высшее образование является не только специальным, но и высшим ровнем развития психологических особенностей и способностей человека. Как след}ег из работ C. JI. Рубинштейна [4], Л. II. Леонтьева [7], у человека должна сложиться психика, соответствующая его деятельности.