Развитие проектной деятельности студентов : На материале изучения немецкого языка

• Автор: Гридасова, Ольга Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 170 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Содержание и формы использования метода проектов в теории и практике педагогического образования

1.2. Педагогические и психологические основы проектной деятельности

1.3. Анализ дидактических возможностей метода проектов при обучении иностранному языку
Глава 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ
2.1. Современное состояние проблемы развития проектной деятельности студентов в процессе изучения иностранного языка

2.2. Технология развития проектной деятельности при обучении иностранному языку

2.3. Педагогический мониторинг развития проектной деятельности 8 студентов языкового факультета
Заключение
Библиография


Н. Леонтьев, - деятельность. Собственная деятельность индивида идеально представлена в его сознании, благодаря чему она может оцениваться и планироваться с учетом позиций других людей. Эти особенности сознания обнаруживаются уже на уровне перцепции человека, его непосредственного созерцания. Уметь видеть предмет по-человечески, - писал Э. В. Ильенков, -значит уметь видеть его «глазами другого человека», глазами всех других людей» [, с. Используя фундаментальное различение двух отношений человека к окружающей действительности и к самому себе, а именно: познавательного, созерцательного, с одной стороны, и практического, преобразующего - с другой, и учитывая, что практическое отношение, в свою очередь, можно также разделить на непосредственно преобразующее, без определенной модели и на проектировочное (когда непосредственному преобразованию предшествует образ - цель), вся совокупность деятельностного отношения человека к миру рассматривается как распадающаяся на три типа: познавательное, практическое и проектировочное [, с. A.A. Тюков). В деятельности проектирования, по A. A. Тюкову, выделяются четыре основных способа: но прототипам («по образу и подобию»); морфологическое проектирование, или собственно конструирование целого из элементов, тотальное проектирование (KNOW HOW) и непрерывное программирование (или сценарное проектирование условий и пространства жизнедеятельности человека). Ориентация на перемены, на планирование будущего в исследовании позволяет B. C. Лазареву отвести ведущую роль «. H.H. Нечаев подчеркнул, что проектное моделирование необходимо понимать как развитие самой действительности. Профессиональное творчество как объективный процесс созидания действительности необходимо ведет к преобразованию самого субъекта деятельности. Профессиональное творчество есть процесс сознательного определения своих способов деятельности, самоопределения [, с. В условиях изменения социального заказа целесообразно освоение научно-практического потенциала проектного обучения, накопленного мировой педагогикой, применяя его не как образец для подражания, но как важный ориентир, использование которого требует творческого, преобразующего отношения. Некоторые российские исследователи полагают, что отличительной чертой нашего времени является его «всепронизывающая проектность». Как отмечает И. А. Зимняя, «проектная культура является как бы общей формой реализации искусства планирования, прогнозирования, созидания, исполнения и оформления. Проектная культура призвана объединить два до сих пор не пересекавшихся направления образования: гуманитарно-художественное и научно-техническое. Проективность -образовательная тенденция будущего» []. Поскольку проектирование все шире используется в образовании, то в психолого-педагогической литературе имеется несколько определений проектирования. Н.Б. Крылова определяет проектирование как «деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике промысливание того, что должно быть» []. В.Е. Радионов понимает под проектированием «особого рода интеллектуальную деятельность, связанную с ценностным переосмыслением, переживанием и информационной подготовкой предстоящих целеустремленных действий человека, компонент способа жизнедеятельности человека» [ПО]. Дж. К. Джонс определяет проектирование как «осуществление очень сложного акта интуиции, нацеленного на инициацию изменений в окружающей человека искусственной среде» []. I. В. Иезчуюк трактует проектирование как творческую деятельность, которая «вызывает к жизни нечто новое и полезное, чего ранее не существовало» [6]. Проникая в образование, проектирование придает учению форму продуктивного тренинга в самостоятельном решении возникающих проблем. С педагогической точки зрения проектирование - это творческая учебная деятельность, проблемная по форме предъявления материала, практическая по способу его применения, интеллектуально нагруженная по содержанию, самостоятельная по характеру добывания знаний, протекающая в условиях постоянного конкурса мнений, предложении.