Развитие творческого потенциала младших школьников средствами народного, декоративно-прикладного искусства : На примере народов Дальневосточного региона

• Автор: Першина, Жанна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ НАРОДНОГО ИСКУССТВА.

1.1. Теоретическое обоснование и характеристика творческого потенциала

1.2. Психологические предпосылки развития творческого потенциала учащихся младшего школьного возраста.
1.3. Педагогические условия, способствующие развитию творческого потенциала младших школьников. Особенности развития творческого

потенциала у учащихся младшего школьного возраста.

Выводы.
ГЛАВА 2. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАРОДНОГО ДЕКОРАТИВНОПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА ДАЛЬНЕГО ВОСТОКА, ЕГО МЕСТО, РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ В КУЛЬТУРЕ РОССИИ

2.1. Истоки народного творчества.

2.2. Развитие декоративноприкладного искусства коренных жителей Дальнего Востока

2.3. Технологические особенности художественной обработки мягких материалов в декоративноприкладном искусстве Дальневосточного
региона
Выводы.
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ДЕКОРАТИВНО ПРИКЛАДНОГО ИСКУССТВА
3.1. Поисковый эксперимент. Методологические основы организации педагогического эксперимента с использованием научнообоснованной методической системы с учетом изучения народного искусства Дальнего Востока.
3.2. Методика проведения занятий по декоративноприкладному искусству Дальнего Востока с учащимися младшего школьного
возраста.
3.3. Анализ результатов педагогического эксперимента по развитию творческого потенциала младших школьников средствами народного
искусства Дальневосточного региона
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Происходит тренировка первой ступени творчества -развития логических операций, необходимых для познания реальности и основ профессионального мастерства. Второй принцип заключается в поэтапной и постоянной тренировке творческих навыков в ходе выполнения каждого учебного задания. Формирование творческого навыка, по своей психологической основе, аналогично формированию любого, в том числе изобразительного навыка. Навык, как автоматизированное действие, начинается со знания конечного результата, поэтапной отработки действий, постоянной тренировки до достижения уровня автоматизма (например, навык письма, счета). Формируя творческий навык, особенно необходимо включение сознания. Анализ элементов такого навыка должен исходить из специфики структуры данного процесса, а также с опорой на проявление способностей к нему. Главным показателем креативности, а также творческих способностей является умение самостоятельно видеть и ставить социально значимые проблемы и темы, сориентироваться на существующие необходимости и на потребное будущее (). Умение ставить творческие задачи во всех типах заданий также является развитием креативности. Это касается и живописных работ, и графических, и всех видов декоративно-прикладного искусства. Способность ставить творческие задачи активизирует все фазы творческого процесса, о которых мы будем говорить, раскрывая понятие «творческий процесс». Следует отметить, что эти фазы практически идентичны принципам креативности. Однако развитие способностей в каждой фазе творческого процесса, имеет свою специфику, связанную с качественными особенностями познавательных процессов творческого восприятия, воображения, образной памяти, мышления, творческого внимания, сознания, регулирующих процесс деятельности. Отсюда третий принцип формирования креативности - включение задач на развитие специфических качеств психических процессов, входящих в структуру творческих способностей, проявляющихся при выполнении разного типа учебных заданий. Далее обратимся к определению понятия «творческий процесс», необходимого нам для рассмотрения творческого потенциала младших школьников. Ученые разных областей знания (О. В. Афанасьев, Л. С. Выготский, Е. И. Игнатьев, А. Н. Леонтьев, В. В. Корешков, B. H.H. Ростовцев, C. JJ. Рубинштейн, Б. М. Тсплов и др. Л.С. Выготский называет творческой деятельностью человека всякую такую, которая способствует созданию нового. При этом не важно, будет ли это созданное творческой деятельностью какой-нибудь вещью внешнего мира или построением ума, чувства, которые живут и обнаруживаются только в самом человеке. Разделяя деятельность человека на два основных вида поступка, первый из которых - воспроизводящий, репродуктивный, связанный с памятью (в этом случае не создастся ничего нового, основой деятельности является более или менее точное повторение того, что было), второй - комбинирующий, творческий, направленный на создание новых образов и действий (в этом случае из элементов прежнего опыта создаются новые положения, новое поведение), Л. С. Выготский отмечает, что именно творческая деятельность человека делает его существом, обращенным к будущему, созидающим его и видоизменяющим свое настоящее (). Одно из более доступных и простых определений творческого процесса дали авторы книги «Резерв успеха - творчество» - В. Ф. Клуне, Г. Нойерр, в которой говорится, что это - процесс, в результате которого возникает нечто, не содержащееся в исходных условиях. Ученые считают, что творчески мыслят и действуют индивидуумы в том случае, если они, для выполнения задания, решения проблемы, идут новыми, неизведанными до сих пор путями, или по-новому связывают имеющиеся и неизвестные материальные (или духовные) объекты и получают, таким образом, новый эффект (8). Большое количество работ проблеме творчества посвятил известный советский психолог и врач А. Н. Лук, в одной из них, раскрывая сущность процессов лежащих в основе творчества, он пишет, что творческий акт, и обычное «решение проблем» имеют одинаковую психологическую структуру. Ученый выделяет несколько этапов творческого процесса (3).