Формирование представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Гусарова, Светлана Витальевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодическое обоснование формирования представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
1.1. Философские и психолоюпедагогичсские основы исследования проблемы формирования познавательных шггерссов детей.

1.2. Сущность и содержание познавательного интереса

1.3. Содержание и средства формирования представлений о технике у старших дошкольников в программных документах дошкольного образования
1.4. Состояние массовой практики по формированию представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста в дошкольных учреждениях и в семье. . Глава 2. Содержание, формы и методы формирования представлений о технике как средство развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста.
2.1. Содержание работы по формированию познавательного интереса к технике у детей старшего дошкольного возраста
2.2. Средства и методы формирования познавательного интереса к технике у старших дошкольников.
2.3. Динамика и оценка успешности формирования познавательного интереса к технике у детей старшего дошкольного возраста.
2.4. Подготовка студентов факультета дошкольного образования к руководству процессом формирования представлений о технике у детей старшего дошкольного возраста.
Заключение
Список литературы


Социальная по своей природе, по своему происхождению, функционированию и развитию техника неизменно оказывает воздействие на общество и человека. Продукт общества, порождение противоречий материального производства, она неизбежно становится средством, материальной основой социального прогресса, совершенствования общественных отношений. Поэтому воздействие техники на общество определяется спецификой общественных отношений в данном обществе. Сегодня современная техника обладает исключительным многообразием видов, поэтому мы ограничили наше исследование изучением познавательного интереса ребенка к самому близкому его техническому окружению бытовой технике. Все, что составляет предмет интереса подчерпнуто человеком из объективной действительности, имеет для него необходимость и значимость. Бытовая техника, окружающая малыша с самого рождения, неоспоримая реальность нашего времени, и так как познавательный интерес позволяет установить тесную связь ребенка с окружающим миром, то проблема познавательного интереса детей к технике сегодня переходит из теоретического философского вопроса в область практической педагогики. Вторым методологическим основанием нашего исследования, мы стал анализ накопленного педагогического опыта, касающегося проблемы развития интересов детей. Ни наука, ни педагогическая практика не могут успешно развиваться без постоянного изучения и сравнительного анализа теории и истории разработки любой научной проблемы и опыта ее творческого воплощения. Анализируя вклад великих педагогов в развитие общечеловеческой культуры, мы руководствуемся философскодиалектическим методом, требующим рассматривать любую теорию в тех условиях, где она зародилась и развивалась, оказывая воздействие на дальнейшее движение педагогической мысли. Наш анализ показал, что обращение к проблеме познавательного интереса характерно для представителей самых разнообразных педагогических течений. Родоначальником научного подхода к теоретическому и практическому решению проблемы интереса можно по праву считать великого чешского педагога Я. А.Коменского гг. Я.А. Коменский, основатель демократической педагогики, призывая к всеобщему обучению и воспитанию детей, связал решение этой проблемы с заинтересованностью ребенком процессом учения, с привязанностью и интересом к личности учителя, всемерной поддержкой родителями авторитета педагога в глазах детей. Великий педагог создал такие учебники для детей, в основе которых, по существу, лежало полное соблюдение принципа интереса в обучении. Идея гуманизма, глубокой веры в нравственные и умственные возможности ребенка, помогла ученому решительно отбросить старые методы подавления и запугивания личности, выдвинуть положение о легкости, приятности и основательности обучения. Если Я. А.Коменский горячо ратовал за охват школой всех детей бедных и богатых, мальчиков и девочек, то английский философ материалист и педагог Дж. Локк гг. Дж. Локк 1 определяет цели и характер воспитания исходя из своего идеала настоящего джентельмена, предприимчивого, настойчивого в достижении своих интересов, но и считающегося с интересами других. Поэтому проблема интереса в труде Мысли о воспитании г. С одной стороны характерная особенность педагогической теории Дж. Локка утилитаризм, где руководящим принципом ученый считает принцип полезности, и с этой позиции интерес джентельмена понимается автором, как умение устраивать свои дела, то есть исключительно с практической, коммерческой точки зрения. Но с другой стороны, Дж. Локк неоднократно указывает, что обучение должно опираться на интерес и любознательность детей, что способствует развитию у них самостоятельного мышления. Любознательность ученый дает характеристику этого своеобразного педагогического явления. Любопытство у детей, пишет Дж. Локк, есть не что иное как влечение к знанию, оно должно быть поэтому поощряемо не только как хороший симптом, но и как великое орудие данное природой для устранения невежества, с которым они родились и которое при отсутствии деятельной пытливости, сделало бы их тупыми и бесполезными созданиями.