Социализация детей дошкольного возраста в условиях домашнего воспитания

• Автор: Толмачева, Алена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 210 с.

1.1 Генезис домашнего воспитания в России и особенности социализации дошкольников в условиях домашнего воспитания.

1.2 Социализация детей дошкольного возраста как педагогическая проблема.

1.3 Модель социализации детей дошкольного возраста в процессе домашнего

воспитания и комплекс педагогических условий е эффективности

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВ л

ГЛАВА И. Экспериментальная работа по реализации модели и апробации педагогических условий социализации дошкольников в процессе домашнего воспитания

2.1 Цели и задачи экспериментальной работы

2.2 Реализация комплекса педагогических условий эффективного функционирования модели социализации дошкольников в процессе домашнего воспитания

2.3 Оценка и анализ результатов экспериментальной

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ


Они же проверяли правильность выполнения домашних заданий если дети обучались в государственных или частных учебных заведениях. Деятельность всех домашних педагогов строго контролировалась со стороны родителей, однако положение домашних наставниц в семье было достаточно привилегированным по сравнению с другой прислугой6, с. Своеобразные традиции организации домашнего воспитания и обучения сложились в Великобритании. С первых дней своего существования ребенок попадал в руки так называемой мокрой няни. Затем ребенка от трех до пяти лет передавали сухой няне и кормилице, после чего для него наконец нанимали гувернеров, гувернанток и домашних учителей. В отличие от домашних педагогов в Германии положение английских наставников практически не отличалось от прислуги, хотя их уровень педагогической подготовки был достаточно высок, и выполняемые обязанности были более сложными. Во Франции несмотря на то, что сам термин гувернер появился в России именно благодаря французскому просвещению традиции найма домашних педагогов практически не существовало. По крайней мере, не было широко распространено. В состоятельных семьях существовали няни и кормилицы, присматривающие за детьми до их поступления в учебные заведения. А вместо приглашения гувернанток и учителей существовала традиция отправлять детей за границу для обучения иностранным языкам в основном в Германию или Англию. Таким образом, использование в российских семьях домашних учителей и наставников имело европейские аналоги, которые, впрочем, были значительно видоизменены в соответствии с особенностями отечественной культуры и формированием собственно русского национального менталитета0, с. Особенности домашнего воспитания, которые сложились в российских дворянских семьях, были обусловлены феноменом организации воспитания и обучения наследников царского престола. Впервые случилось это в году царь Алексей Михайлович для обучения царевичей Алексея и Федора пригласил Симеона Полоцкого. В тот исторический период высокая образованность не считалась добродетелью сама по себе, а лишь в сочетании с глубокой религиозностью и верой. А посему первоначально педагогами наследников престола были духовные лица, либо светские, но готовившиеся к занятию духовных должностей. Эта традиция была изменена после реформ Петра I, который решил воспитать своего сына Алексея в соответствии с требованием удовлетворить ближайшие, непосредственные нужды государства. Поэтому программа образования царевича Алексея была значительно расширена за счет включения иностранных языков, истории, географии, политики, фортификации, политеса и танцев, и заканчивалась путешествием за границу. Дальнейшее совершенствование системы царского образования происходило бессистемно в зависимости от требований конкретной исторической и политической ситуации в стране 4, с. Так, во время царствования Елизаветы Петровны был проведен первый конкурсный набор учителей для воспитания и обучения будущего императора Петра III. Для образования Павла I впервые был набран целый штат педагогов, каждый из которых отвечал за свой предмет, а также специально разработаны новые учебники и пособия. Более существенные изменения в системе дворцового воспитания произошли во время царствования Екатерины II, которая была лишена возможности самостоятельно воспитывать своего сына Павла и потому с особым вниманием следила за воспитанием внуков будущих императоров Александра и Николая. Самой императрицей было составлено Руководство, которое должны были неукоснительно исполнять царские наставники. Эта программа позволяла реализовать основную цель воспитания будущих престолонаследников раскрыть ум воспитанников для внешних впечатлений и возвысить душу, образуя сердце , с. В дальнейшем для образования представителей императорской фамилии приглашались самые образованные и просвещенные общественные деятели Российской империи. В.А. Жуковский, академик Штеллин, князь Н. И.Панин, Ф. Н.Н. Бекетов, композитор Ц. А.Кюи, Под их влиянием происходило формирование характеров и общего мировоззрения будущих российских императоров.