Моделирование как средство познания свойств и отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста : На математическом содержании

• Автор: Вербенец, Анна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 239 с.

Введение
Глава 1. Теоретические основы проблемы использования модели, моделирования в процессе познавательного развития детей дошкольного возраста ммччммимимммммимнччммиимммммммм и
1.1. Психологопедагогические подходы к проблеме освоения свойств и отношений предметов детьми дошкольного возраста
1.2. Проблема освоения моделирования как средства и способа познания деть ми дошкольного возраста
Глава 2. Особенности освоения модели и моделирования детьми лет как средства познания свойств и отношений предметов. .мнвмммм1анмми.
2.1. Задачи и методика констатирующего этапа эксперимента.
2.2. Особенности освоения детьми лет модели как знаковосимволического средства.
2.3. Особенности практического использования модели детьми лет и ее азияние на выявление свойств и отношений предметов.
2.4. Педагогические условия освоения свойств и отношений предметов детьми лет посредством модели, моделирования.
Глава 3. Развитие моделирования у детей лет в процессе освоения свойств и отношений предметов.
3.1. Задачи и методика преобразующей части эксперимента.
3.2. Обогащение опыта использования детьми лет модели как средства выделения свойств и отношении предметов.
3.3. Развитие умений моделирования у детей лет в процессе установления отношений по свойствам предметов
3.4. Совместное со взрослым и самостоятельное моделирование детьми лет в процессе обобщения представлений о свойствах и отношениях предметов.
3.5. Обогащение представлений педагогов о возможности использования моделирования в освоении свойств и отношений предметов детьми лет
3.6. Овладение детьми лет моделированием как средством познания свойств и отношений предметов по материалам контрольного эксперимента.
Заключение
Библиография


Результатом познания являются новые знания, в которых испытывалась потребность, отраженные в представлениях разной степени обобщенности. При этом, Б . Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн, В. И. Логинова указывали на недопустимость отождествления познания и учебной деятельности, характерного для работ гг, в которых особенности учебной деятельности дошкольников выявлялись в ходе изучения изобразительной, конструктивной, математической и др. Нечаева В. Г., Радина Е. И., Сакулина Н. П.,Усова А. Деятельностный подход был положен и в основу современных исследований, в которых познание не ограничивалось учебными навыками и умениями, а идеи познавательного развития дошкольников реализовывались на различном содержании природоведческом, трудовом, математическом и др. II3, 9, 7, 5, 6. Логиновой В. И., Крулехт М. В., Михайловой З. А., Маневцовой Л . М. выявлено, что развитие познания в данном возрасте характеризуется изменением мотивов и направленности деятельности, совершенствованием его способов и обогащением результатов. В исследованиях доказано, что в дошкольном возрасте необходимо рассматривать познание не как отдельные познавательные действия, функции, а как деятельность, в единстве ее компонентов, проявляющихся уже на начальном этапе ее становления ,3,9. Однако, развитие познания не ограничивается совершенствованием сторон, форм. В современных исследованиях акцентируется внимание на влияние личностных характеристик на процесс познания. Познание один из сложных видов человеческой деятельности, включающий наряду с многообразными интеллектуальными сторонами, также эмоциональноволевую и мотивационную сферу человеческой психики Розен Г Л. В связи с этим, изучают особенности и пути совершенствования познавательных интересов Абдуллаев А. К., Назарова Т. С., Маневцова Л. М., Постникова Н. К., Романова , Рыбалко Е. Ф., Скаткин М. Н., Славина Л. С., Щукина Г. И. интеллектуальных эмоций Кларина Л. М. познавательной самостоятельности Винофадов П. Н., Давыдов В. В., Маркова А. К., Пидкасистый ГШ. Эльконин ДБ Ананьев Б. Г., Дворянина М. Д., Степанова Е. И. и др. Эго отразилось в расширении объема показателей его развития, в которых наряду с традиционными критериями познавательных функций объемом, устойчивостью, предметностью и др. Так, в работах Виноградова П. Н., Давыдова В. В., Марковой А. К., Элько
нина Д. Б., познавательная самостоятельность характеризуется независимостью в выполнении задания, инициативностью умением ставить цель, планировать ее достижение, вносить новизну и др. Данные проявления, в целом, учитываются и в определении познавательных интересов уровень внимания, сосредоточенность, желание участвовать в задании, внесение новизны, глубина интересов . Выявленные в ходе психологопедагогических исследований особенности детского познания указывают на необходимость его целенаправленного развития , , , , , , , , , 4, 0, 2. При этом, психологи неоднозначно понимают роль обучения в становлении интеллекта Так, Пиаже Ж. По мнению Пиаже Ж. Однако в современных исследованиях указывается ведущая роль школьного обучения в развитии логических структур 1, ,,,,,,,3. Необходимость и пути формирования познавательной сферы, развития познавательной деятельности выявлены в исследованиях гг. Познавательное развитие дошкольников осуществляется комплексом и единством педагогических условий, наиболее полно изученных в исследованиях Логиновой В. И. и ее учеников. Одним из условий является четко построенная программа системных знаний о явлениях социальной действительности, в основе которой конкретные, обобщенные представления и элементарные понятия представлены в иерархических отношениях. Сущность познания определила второе и третье условие взаимосвязь познания с практической деятельностью и развитие всех его компонентов в их единстве. Обучающая роль взрослого, состоящая в отборе усложняющегося содержания и организации познания выступает четвертым условием его развития. Пятое условие состоит в усилении субъектной позиции ребенка, повышении его активности и самостоятельности с.