Социальная адаптация детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики

• Автор: Слушкина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 154 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы социальной адаптации дошкольников и воспитательные возможности средств народной педагогики
1.1. Исторические и современные аспекты социализации и социальной адаптации детей дошкольного возраста
1.2. Психосоматические особенности ребенка старшего дошкольного возраста
1.3. Характеристика воспитательного потенциала средств народной педагогики
1.4. Педагогические возможности средств народной педагогики в процессе социальной адаптации дошкольников
ВЫВОДЫ по 1 главе
Глава 2. Исследование применения средств народной педагогики в процессе социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста
2.1. Социальнопедагогическая диагностика развития детей старшего дошкольного возраста как основа моделирования процесса социальной адаптации
2.2. Содержание и ход опытнопоисковой работы по проверке эффективности средств народной педагогики в процессе социальной адаптации детей дошкольного возраста
2.3. Влияние средств народной педагогики на процессе социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста
ВЫВОДЫ по 2 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. С. Выготского, С. А. Козловой, А. C. Л. Рубинштейна, Д. П. Я. Гальперина, В. А. Смирновой, Л. В. Трубайчук); положения о социализации и социальной адаптации ребенка в обществе (Н. Ф. Головановой, И. А. В. Мудрика). База исследования. Опытно-поисковая работа осуществлялась в ДОУ № , 8, 4 г. Екатеринбурга, МДОУ № г. В.Салды Свердловской области. Исследованием были охвачены 0 детей, педагога, родителей. Исследование проводилось в несколько этапов. Определялись методологические и теоретические основы исследования, проблема, цель, объект и предмет. Была разработана диагностика социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста. Третий этап исследования, обобщающий (-). Для педагогов ДОУ, родителей, студентов вуза разработаны методические рекомендации: «Дифференцированный подход к процессу социальной адаптации детей старшего дошкольного возраста средствами народной педагогики». Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений представлялись на Всероссийских научно-практических конференциях (, г. Челябинск; , г. Екатеринбург; , г. Шадринск; , г. Коломна); Международных научно-практических конференциях (, г. Комсомольск-на-Амуре; , г. Екатеринбург). Структура и объем исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, 3 приложений. Глава 1. Решение проблемы социального воспитания и образования детей дошкольного возраста является в наши дни актуальным в силу объективных сложностей социального функционирования и вхождения ребенка в общество. Дошкольное образовательное учреждение как социальнопедагогическая система входит в состав социального института образования и, являясь его начальным этапом, обеспечивает развитие ребенка и решает вопросы ранней социализации детей. Необходимость повышения результативности работы ДОУ обусловлена общей социальной ситуацией в стране, современным состоянием общества, находящегося в изменяющихся социально-экономических условиях. А. Дистервег, К. Н. Вентцель, Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо, В. А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д. Ушинский). Разработкой теоретических основ социализации занимается социальная педагогика, истоки которой лежат в народной педагогике. В России социальная педагогика, зародившаяся в конце XIX века, получила определенное развитие в -е годы. Много для развития социальной педагогики сделал замечательный русский педагог С. Т. Шацкий. По его мнению, главным в педагогике должно быть развитие ребенка не в генетических задатках, а в той социальной и экономической среде, в которой происходит его формирование и воспитание. Основной тезис С. Т. Шацкого сводился к тому, что в формировании личности главным является «социальная наследственность», т. Одним из основателей социальной педагогики в России был В. В. Зеньковский. Его социальная педагогика основывалась на том, что человека не понять, если не изучишь окружающую его среду. Среда — главный фактор социализации личности. Это влияние на ребенка семьи, ДОУ, школы, народных традиций и обычаев, религиозной жизни ребенка []. Социальной педагогикой достаточно убедительно обоснована сущность понятия «социализация» как усвоение и воспроизводство индивидом культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвития и самореализации в том обществе, в котором он живет. С точки зрения А. В. Басова, социальная педагогика — это наука, исследующая влияние социальных факторов среды на социализацию подрастающего поколения, разрабатывающая и реализующая эффективную систему мероприятий по оптимизации воспитания на уровне личности, группы и территории с учетом конкретных условий социальной среды. Социальная педагогика учитывает особенности семейного воспитания, национальные особенности, религиозное и общественное воспитание. Процесс развития человека во взаимодействии с его окружающим миром получил название социализации. Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социологи Ф. Г. Гиддингс.