Проблемы сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в отечественной дошкольной педагогике второй половины ХХ века

• Автор: Бетехтина, Оксана Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 162 с. : ил.

Содержание сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста в современных программах для дошкольных образовательных учреждений. с. 2
2.2. Характеристика современных дидактических материалов и возможностей их использования для решения задач сенсорного воспитания детей младшего дошкольного возраста. с. 3
2.3. Современное состояние сенсорного воспитания в практике дошкольных образовательных учреждений. с. 3
Заключение.

Библиография

В современной философии, психологии, основные компоненты чувственного познания - ощущения, восприятие - трактуются как формы психического отражения объективного мира. Ощущение - это “простейшая форма познания отдельных свойств феноменов” (2, с. Восприятие, прежде всего, есть осознание чувственно данного предмета или явления. По утверждению ученых, “в каждое восприятие входит и воспроизведенный прошлый опыт, и мышление воспринимаемого, его чувства, эмоции” (0, с. Сенсорное развитие определяется как формирование новых, не существовавших у ребенка ранее сенсорных процессов и свойств под влиянием активного педагогического воздействия. Такое понимание сенсорного развития детей позволяет обозначить сенсорное воспитание как целенаправленное совершенствование у детей сенсорных процессов (7). Отечественная дошкольная педагогика и психология под сенсорной культурой ребенка Донимает] “результат усвоения им сенсорной культуры, созданной человечеством (общепринятых представлений о цвете, форме и других свойствах вещей)” (, с. Под сенсорными способностями понимают' ! В психолого-педагогической литературе конца XIX - начала XX вв. Факт развития сенсорики не только в процессе пассивного созерцания индивидом окружающей действительности, но и в процессе активной практической деятельности субъекта доказан в исследованиях Б. Г. Ананьева, А. Н. Леонтьева, Б. М. Теплова. Именно деятельность, подчеркивал Л. А. Венгер, определяет характер практических и познавательных задач, предъявляющих определенные требования к ориентирующим их перцептивным действиям и тем самым направляющих их формирование (, с. Физиологические исследования И. М. Сеченова о природе восприятия и ощущения доказывают, что все деятельности происходят от рефлекса и сохраняют его принципиальную структуру. Он рассматривал ощущение как явление, возникающее только в составе рефлекторного акта с его “двигательными последствиями” и участвующее в его осуществлении. Главным пунктом в воззрениях И. М. Сеченова стала мысль о том, что предметная действительность, прежде чем “бьггь данной” в ощущениях, выступает как условие практического существования. Без участия движения наши ощущения и восприятия не обладали бы качеством предметности, т. Изложенное доказывает важность практической деятельности и специального обучения сенсорным действиям. В работах A. А.П. Усовой, Н. П. Сакулиной, Л. А. Венгера сенсорное воспитание дошкольников рассматривается как педагогическое руководство, направленное на совершенствование и развитие сенсорных процессов: ощущений, восприятия, представлений. По мнению Л. А. Венгера, оно состоит из: ознакомления детей с сенсорными эталонами и выработки у них перцептивных операций по применению усвоенных эталонов для обследования предметов и явлений, выделения “и характеристики их свойств (, с. Понятие “сенсорные эталоны” предложено A. B. Запорожцем. Еще раньше (в конце XIX века) И. А. Сикорский наметил подход к рассмотрению процесса интериоризации, употреблял специальный термин для обозначения понятия сенсорного эталона (“шаблон”). Оно включает в себя “определенные системы, или закономерно построенные ряды форм, цветов, величин и других воспринимаемых качеств вещей, которые получают определенное речевое обозначение. Овладевая такого рода системами, отдельные индивиды получают как бы набор мерок, или эталонов, с которыми они могут сопоставить любое вновь воспринятое качество и дать ему надлежащее определение, найти ему место в ряду других” (7). Основным методом формирования представлений об эталонах ученые считают обследование детьми разновидностей свойств предметов. Л.А. Венгер вычленил и исследовал два пути усвоения систем сенсорных эталонов - перцептивный и интеллектуальный. Перцептивный путь должен лечь в основу разработки способов сенсорного воспитания младших дошкольников. Усвоение ребенком системы сенсорных эталонов выступает в качестве основного средства осуществления перцептивных действий. Сопоставляя вновь воспринимаемые качества предметов с соответствующими элементами этих систем, ребенок точнее и глубже познает различные свойства конкретных предметов, его восприятие приобретает целенаправленность и организованность.