Формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 5-7-летних воспитанников детских домов : на материале праздников

• Автор: Мартынова, Любовь Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Елец
• Количество страниц: 235 с.

Содержание
Введение.

Глава I. Психологопедагогические основы формирования эмоциональной

отзывчивости на музыкальные произведения у 57летних воспитанников детских домов

1.1. Анализ деятельности детских домов в ХХХХ1 веках в психологической и педагогической литературе.

1.2. Особенности развития эмоциональной отзывчивости у 57

летних детей, воспитывающихся в разных социальных условиях

1.3. Педагогические условия формирования эмоциональной отзыв

чивости у 57летних воспитанников детских домов.

1.4. Праздники как средство формирования эмоциональной

отзывчивости на музыкальные произведения у 57летних воспитанников детских домов.

Выводы к главе 1.
Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 57летних воспитанников детских домов
2.1. Особенности эмоциональной отзывчивости на музыкальные
произведения у 57летних воспитанников детских домов по результатам констатирующего эксперимента
2.2. Формирование эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 57летних воспитанников детских домов в
процессе подготовки, организации и проведения праздников.
2.3. Оценка эффективности экспериментальной работы по формированию эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 57летних воспитанников детских домов в процессе подготовки, организации и проведения праздников.
Выводы к главе И .
Заключение
Список литературы


Для изучения проблемы формирования эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения у 5-7-летних воспитанников детских домов, необходимо обратиться к истории появления и развития детских домов, к особенностям организации педагогических условий воспитания детей в них, а так же проследить отношение государства в разные исторические периоды к детским домам и их воспитанникам. Дети составляют более четверти населения современной России и ответственность за их благополучие несут взрослые, которые должны создавать благоприятные условия для их жизни и развития, защищать, охранять интересы, отстаивать права. Анализ теоретических исследований, статистических и практических данных свидетельствуют о том, что в настоящее время в России значительная часть детей находится вне сферы заботы родителей и государства. Такому положению этих детей способствует ряд причин, среди которых распад традиционных семейных связей, хрупкость детства, невосполнимость детского опыта, его драгоценность. В современном обществе происходит изменение ценностных ориентаций, снижение нравственных норм, что негативно сказывается на процессе социализации детей. Эти события и их последствия послужили толчком для научного осмысления проблем трудного детства. И.И. Бецкой, А. Л. Барсов, П. С. Гурьев, Е. О. Гугель, К. В.Ф. Одоевский, Н. П. Гуидобин, Г. Н. Сперанский и др. Так, в XIX веке приюты для детей-сирот получили большое распространение, были изданы положения и пособия для воспитателей детских приютов. Однако в целом попытки решить проблему воспитания детей-сирот не давали ощутимых результатов. Недостатки в организации учебно-воспитательной работы, высокая смертность детей, палочная дисциплина, отсутствие учёта активности воспитанников способствовали тому, что приюты признавались устаревшим типом воспитательных учреждений для детей-сирот, не отвечавшим потребностям в воспитании детей, а их деятельность подвергалась серьёзной критике. В конце XIX - начале XX века в России начались поиски новых форм воспитания детей-сирот. Активно стали возникать различного рода учреждения для преодоления беспризорности: детские убежища, артели, корабли-приюты, ночлежки для детей, сиротские отделения, воспитательные учреждения для сельских детей-сирот. В начале XX века беспризорность приняла массовый характер. Первая мировая война, революции, а затем и гражданская война стали причиной появления огромного числа детей-сирот. В связи с таким положением появляется широкая сеть специальных учреждений для детей-сирот [7]. Современные исследователи (В. А. Варывдин, Н. Ф. Дивицына, И. Г1. Клемантович, Л. К. Сидорова, М. Ю. Кондратьев, А. Ш. Шахманова и др. Первая волна детской беспризорности в Советской России выпадает на начальные годы становления первого в мире социалистического государства. Исследователи отмечают, что именно в этот период были созданы первые детские дома. Создание их происходило в то время, когда в педагогике существовало два подхода к перспективе развития ребёнка вне семьи. Сторонники первого подхода (П. U.K. Крупская и др. Представители второго подхода (A. B. Луначарский и др. Большинство воспитанников детских домов были дети, утратившие родительское попечение, испытавшие голод, нищету, насилие. Анализ педагогической литературы свидетельствует, что зарождение социального сиротства как явления началось в середине -х годов XX века, когда дети, в основном из городских семей, уходили от родителей из-за тяжёлого материального положения, связанного с безработицей. Поиск новых подходов в воспитании дегей-сирот начал приобретать чётко выраженную социальнопедагогическую направленность. Одновременно вёлся поиск организационных форм устройства осиротевших детей. Для детей младшего возраста создаются дома младенцев, для сирот школьного возраста организуются, кроме детских домов, школы-коммуны, детские городки, пионерские дома, которые от обычных детских домов отличались «стопроцентным пионерским составом» [0]. В период первой волны беспризорности появилась целая плеяда талантливых педагогов и психологов (A. C. Макаренко, В. Н. Сорока-Росинский, С. Т. Шацкий, JT. C. Выготский и др. Их научные труды и достижения в практической деятельности по социальной реабилитации «трудных» детей оказали влияние на развитие отечественной педагогики и получили международное признание.