Формирование самостоятельности у детей дошкольного возраста в художественном ручном труде

• Автор: Власова, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 260 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ

1.1. Проблема формирования самостоятельности

в психологопедагогической литературе

1.2 . Системноструктурный анализ самостоятельности как качества личности старшего дошкольника .
1.3.Особенности формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в разных видах деятельности .
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Б ХУДОЖЕСТВЕННОМ РУЧНОМ ТРУДЕ

2.1. Задачи и методика констатирующего эксперимента

2.2. Характеристика уровня сформированности самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста в художественном ручном труде.
2.3. Состояние работы по использованию художественного ручного труда в формировании самостоятельности в практике дошкольных образовательных учреждений.
ГЛАВА Ш. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХУДОЖЕСТВЕННОМ РУЧНОМ ТРУДЕ
3.1. Задачи и методика опытноэкспериментальной
Л 3.2. Технология обучения старших дошкольников
оригами, направленная на формирование самостоятельности, как качества личности
3.3. Педагогическое руководство процессом
формирования самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


A. Сафоновой, И. В. Сосиновой, А. Тихомировой, Н. Я. Шибановой. Так, Т. В. Волчанская, изучая проявления самостоятельности в пении, определяет ее «как комплекс качеств, который помогает ребенку использовать накопленный на музыкальных занятиях опыт, знания, умения и применять их в новой обстановке в значительной степени без помощи взрослого» [, С. Критерием уровня самостоятельности в исследовании берется различная степень помощи извне. Низкий уровень самостоятельности - пение под сопровождение инструмента и при помощи взрослого; средний уровень - совместное пение нескольких детей; высший уровень - самостоятельное пение без помощи взрослого и детей. В исследовании Г. Н. Годиной при формировании самостоятельности у детей младшего дошкольного возраста в процессе воспитания и обучения конкретизируется понятие самостоятельности в трудовой деятельности детей 3-4 летнего возраста. Проявляется это состояние в независимых от взрослого действиях, направленных на определенную задачу, поставленную перед ребенком кем-то, и ее решение известными им способами в обычных условиях на основе волевого усилия. Четырехлетний ребенок кроме этого может по собственному побуждению поставить перед собой знакомые задачи и решить их известными ему способами в несколько измененных условиях. Самостоятельность ребенка на этом возрастном этапе является более устойчивым состоянием» [, С. Опираясь на исследования Л. М. Пименовой, З. Ф. Пономаревой, А. И. Сорокиной, Г. Н. Година подчеркивает, что важным компонентом в структуре самостоятельности выступает моральная направленность, формированию которой способствует ситуация взаимопомощи, когда более умелые помогают неумелым, старшие - младшим. Большое значение также играет и контроль со стороны взрослых. Оценка, как считает автор, затрагивает эмоциональную сферу детей, позволяет им определить правильность своих действий, вселяет уверенность в свои силы. Контроль учит детей исполнительности, позволяет чувствовать постоянное внимание к себе, а педагогу дает возможность учитывать дополнительную потребность в показе и объяснении. Представляет интерес идея, выдвинутая Г. Н. Годиной, о том, что формирование самостоятельности у ребенка 2-4 лет зависит от взаимоотношений между детьми и взрослыми, которые предполагают постановку ребенка в активную позицию помощника другим в доступных детям совместных видах деятельности, от умелого сочетания руководящей роли взрослого с самостоятельной деятельностью ребенка. Л.А. Порембская также утверждает, что возникновение и развитие самостоятельности стоит в прямой зависимости от овладения ребенком определенными навыками, умениями в трудовой деятельности, но, подчеркивает автор, не исчерпывается приобретением независимости от взрослых в практической жизни. Смысл, по ее мнению, заключается в том, что ребенок благодаря самостоятельности включается в новые социальные связи, в результате чего у него формируется отношение к себе, к другим людям и к труду. Самостоятельность Л. С. 4]. Автор выделяет критерии самостоятельности, которыми являются умения и навыки, мотивы самостоятельной деятельности, ответственное отношение ребенка к деятельности. В соответствии с приведенными критериями выделяется три уровня в развитии самостоятельности у детей. В исследовании показано изменение мотива деятельности вследствие направленности деятельности на результат и способ выполнения того или иного вида бытового труда. Представляет интерес исследование Ф. И. Изотовой по формированию самостоятельности у старших дошкольников в конструктивно-игровой деятельности как такое «качество личности, которое проявляется в независимых от взрослого действиях, направленное на самостоятельное приложение полученных знаний, умений, навыков, на постановку и решение конструктивных задач, а также нахождение по личному почину оригинальных способов решения этих задач» [, С. В исследовании наряду с другими ставится задача выяснения взаимоотношения между исполнительской и творческой деятельностью и роли в этом методов педагогического руководства.