Методика формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе

• Автор: Паклина, Анна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 183 с.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические аспекты проблемы речевой подготовки детей
к обучению в школе
1.1 Историкологический анализ проблемы готовности детей к обучению
в школе.
1.2 Проблема речевого развития детей в пснхологопедагогических и лингвистических исследованиях.
1.3 Теория речевой деятельности как методологическая основа работы
ио развитию речи
1.4 Психолингвистические и педагогические основы проблемы формирования речевой готовности дошкольников к обучению в школе .
1.5 Деятельностный подход принципы, цели, содержание
1.6 Анализ программного содержания работы ДОУ по формированию
речевой готовности к обучению в школе
Выводы по I главе.
Глава И. Внедрение методики формирования речевой готовности
старших дошкольников к обучению в школе с использованием деятельностного подхода
2.1 Анализ педагогической работы дошкольных образовательных учреждений по формированию речевой готовности
старших дошкольников к обучению в школе.
2.2 Диагностика речевой готовности детей старшего дошкольного
возраста к обучению в школе .
2.3 Организация педагогической деятельности по формированию речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе
с применением деятельностного подхода
2.4 Динамика сформированное речевой готовности
старших дошкольников к обучению в школе
Вы под по II г лаве.
Заключение
Библиография


Критериями и показателями сформированности речевой готовности к обучению в школе являются: умение слушать (слушает без дополнительных указании, воспринимает предлагаемую информацию с опорой на языковые средства), умение вербализовать свои действия (называет собственные действия, связанные с языковым материалом; определяет их последовательность), умение разграничивать единицы языковой системы (отличает слово от предмета; осознает, что слово является средством обозначения действительности, рассказ отражает ситуацию; разграничивает рассказ п ситуацию), умение попользовать речь как средство познания (обобщает конкретные явления, отвлекаясь от случайных признаков н выделяя существенные, испытывает потребность закрепить полученные знания в слове), умение использовать речь как средство воздействия (способен воздействовать па участников общения). К основным педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность формирования речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе, относятся: учет возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста (особенности памяти, умственных операций: сравнения, обобщения, умозаключения; воображения; внимания); деятельностный подход, заключающийся в ориентации на усвоение структурных компонентов деятельности: действий и операций с изучаемым объектом, речевых действий, обслуживающих вес виды деятельности, входя в состав актов учебно-познавательной и игровой деятельности. СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка включающего 1 наименование, приложения. Текст иллюстрирует 9 таблиц, 2 рисунка, 1 схема. ГЛАВА I. Анализ педагогического опыта свидетельствует о том, что проблема подготовки детей к школе разрабатывалась педагогами п философами во все времена и имеет давнюю историю. Уже в рабовладельческих государствах Древнего Востока, Греции и Риме начинают складываться первые системы воспитания, зарождаются первые педагогические теории. Педагогика развивалась как часть науки - философии и занимала видное место в учениях античных мыслителей: Демокрита, Платона, Сократа, Аристотеля. Демокрит считал, что становление личности человека зависит от его природы п воспитания, которое было для него то же, что обучение, упражнение. Никто не достигает ни искусства, ни мудрости, если не будет учиться» []. Свою систему взглядов на организацию воспитания Платон изложил в трактатах «Государство» и «Законы». Именно Платон впервые рассматривал вопросы воспитания маленьких детей в системе. Воспитание, по его мнению, обозначает воздействие взрослых па детей, формирование в детях нравственности и добродетели. Особое значение как средству воспитания он придавал играм, а также чтению и рассказыванию детям литературных произведений, мифов. Подготовку детей к школе Аристотель призывал родителей начинать с пяти лет. Известный римский педагог М. Ф. Квинтилиан отводил возраст от 5 до 7 лет на подготовку к школе. Он считал, что дети до 7 лет должны практически овладеть двумя языками - родным и греческим. Он допускал и систематические занятия с детьми при условии, что обучение будет радостным. В истории развития педагогической мысли Квинтилиан занимает важное место как автор первого специального педагогического труда, заложивший основы дидактики и методики, систематизировавший требования к воспитанию детей дошкольного возраста []. Большой скачок в развитии педагогической мысли произошел в эпоху Возрождения. Яркими представителями этой эпохи являются 9). Рабле, М. Моитсиь, Витториио да Фельтре, Э. Роттердамский, М. Лютер, Т. Кампаиелла. Педагоги-гуманисты ставили задачей воспитать здоровых, жизнедеятельных людей, обладающих многосторонними интересами. Они уделяли большое внимание физическому и умственному воспитанию. Гуманисты считали, что обучение должно быть основано па наглядности и обеспечивать сознательное усвоение знаний учащимися. Гуманное отношение к ребенку, основанное на изучении его индивидуальных свойств, любовь к нему, умение развивать в нем стремление к созидательному усвоению знаний -вот, что больше всего ценили они в воспитателе. Своп педагогические взгляды Т. Камнанелла выразил в книге «Город Солнца», где он изложил систему воспитания детей в современном обществе. С двух лет, считал Кампанелла, следует начинать общественное воспитание детей, а с трехлетнего возраста учить их правильной речи и азбуке, широко используя наглядные изображения. С того же возраста должно вестись усиленное физическое воспитание детей, а с восьми лет нужно начинать систематическое обучение различным наукам.