Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ

• Автор: Атмахова, Людмила Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 177 с. : ил.

Содержание
Введение

Глава 1. Развитие профессиональной компетентности педагогов ДОУ

как педагогическая проблема.

1.1. Профессиональная компетентность становление дефиниции

1.2. Сущность, структура и содержание методической работы в ДОУ

на современном этапе

1.3. Возможности методической службы в развитии профессиональной компетентности педагогов ДОУ .

Выводы по первой главе

Глава 2. Деятельность методической службы в развитии профессио

нальной компетентности педагогов ДОУ.

2.1. Характеристика исходноустановочного этапа опытнопоисковой работы
2.2. Организация и содержание деятельности методической службы по развитию профессиональной компетентности педагогов ДОУ.
2.3. Итоговорезультативный этап опытнопоисковой работы по 9 проблеме исследования
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Результаты диссертационной работы были представлены на городской конференции «Инновации и технологии в образовательной практике» (Екатеринбург, г. Интеграция методической (научно-методической) работы в системе повышения квалификации кадров» (Челябинск, г. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, г. Детство, открытое миру: вопросы образования, воспитания и развития в период детства» (Екатеринбург, г. Образование и детство XXI века» (Екатеринбург, г. Экологическая педагогика» (Екатеринбург, г. Основные положения и результаты проведенного исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии детства Уральского государственного педагогического университета; на методических и педагогических совещаниях МОУ дополнительного образования взрослых «Центр повышения квалификации специалистов в области образования». Структура диссертации. В работе представлено 4 рисунка, 2 гистограммы, $ таблиц. Объем работы- 7 страниц. ГЛАВА 1. Повышение качества образования, совершенствование профессиональной компетентности является одной из актуальных проблем не только для России, но и для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования. Цель образования соотносится с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (г. С.] и «Концепции модернизации российского образования на период до года» [. С. ]. В соответствии с содержанием данных документов происходит переориентация оценки результата образования с понятий «подготовленность», «образованность», «общая культура», «воспитанность», на понятия «компетенция», «компетентность» личности. В современной стратегии развития образования особая роль принадлежит новому Учителю в широком диапазоне этого слова: воспитателю дошкольного учреждения, учителю школы, преподавателю профессионального училища, техникума, вуза, педагогу дополнительного образования. Речь идет не только о профессиональных знаниях и умениях, практически важнейших, но и об общей масштабной задаче - развитии профессиональной компетентности с позиции возможностей, способностей педагога и педагогического коллектива в целом, соответствующих запросам стратегического, развития страны. В приоритетах образовательной политики, в рамках модернизации российского образования в период до г. РФ «Программа развития системы непрерывного педагогического образования в России на - гг. Программа является организационной основой государственной политики в области педагогического образования, определяющей его стратегию. Документ ориентирован на повышение качества педагогического образования, обновление его содержания и структуры, обеспечение непрерывного педагогического образования, динамичного формирования компетентности педагога, способного самостоятельно и творчески решать профессиональные задачи и производить самооценку результатов своей деятельности. Понятия «компетенции», «компетентность» стали достаточно часто появляться в педагогической лексике, однако российская педагогика только еще осваивает их, поэтому наблюдается их разное понимание и толкование (В. И. Байденко, A. C. Белкин, Э. Ф. Зеер, В. А. Кальней, В. Г. Пищулин, Е. В. Ткаченко, Дж. Равен, С. Б. Шишов и др. Прежде чем исследовать историю возникновения понятия «профессиональная компетентность», необходимо определить сами понятия «компетенция», «компетентность». В различных энциклопедиях, словарях и литературных источниках (В. И. Даля, С. И. Ожегова, С. И. Ожегова и Д. И. Ушакова, НЛО. Шведовой, Большой советской энциклопедии, Российской педагогической энциклопедии и др. В переводе с латинского competentia означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлен, обладает познаниями и опытом, competent (франц. С. 1]. Отметим, что есть две точки зрения на толкование соотношения этих понятий: они либо отождествляются, либо дифференцируются.