Формирование технологических умений у детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Шухардина, Светлана Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 228 с. : ил

Оглавление
Введение
Глава I. Психолого педагогическое обоснование формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
1.1. Определение понятия технологическое умение
1.2. Предпосылки формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
1.3. Методологические основы формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
1.4. Анализ программ дошкольного воспитания Выводы по первой главе
Глава II. Экспериментальное исследование формирования технологических умений у старших дошкольников
2.1. Определение уровня сформированности технологических умений у детей старшего дошкольного возраста констатирующий эксперимент
2.2. Реализация условий формирования технологических умений у детей старшего дошкольного возраста
формирующий эксперимент
2.3. Проверка уровня сформированности технологических умений после экспериментального обучения детей старшего дошкольного возраста контрольный эксперимент
Выводы по второй главе Заключение
Библиографический список Приложения
Введение
Актуальность


Но технологию рассматривают не только с точки зрения реализации закономерностей производственного процесса, но и с научной, изучающей и описывающей эти закономерности. Как пишет В. Е. Лотош: «Технология - это наука о ремеслах и промышленности» [5, с. С другой точки зрения «Это наука о преобразовании и использовании материи, энергии, информации по плану человека» [1, с. Авторы учебника «Общая химическая технология» определяют технологию как «науку, изучающую способы и процессы переработки продуктов природы (сырья) в предметы потребления и средства производства» [8, с. Некоторые авторы [2, 4] рассматривают технологию как сложную систему, в основе которой лежит применение предметов труда, знания, умения, адекватная информация, система управления и др. Исходя из приведенных примеров, на наш взгляд, наиболее полно задачи науки технологии отражены во втором определении. Здесь слова «получение», «переработка», «обработка» заменены одним более емким по содержанию словом «преобразование», объединив в себе сразу несколько компонентов технологического процесса. Преобразование в широком понимании понимают как изменение, переход к лучшему. Под преобразованием в технологии, понимают [, 9, 1] процессы, в которых изменяется форма или внешний вид и физические свойства материала. Процесс преобразования рассматривают [9] как отдельные звенья процесса производства - от добычи сырья до получения из него готового продукта. Для осуществления производственного процесса необходим опыт созидательной деятельности. Он представляет собой знание о технологическом процессе и средствах труда, навыки оперирования средствами труда и умения, которые интегрируют в себе знания, навыки и выражают способность человека сопоставить свои знания и навыки с заданными условиями и средствами труда, предвидеть отклонения в технологическом процессе и устранить их для получения наилучших результатов труда. Следовательно, приобретая опыт созидательной деятельности, человек выбирает оптимальные способы преобразования. Таким образом, научный уровень рассмотрения понятия технологии раскрывает наиболее рациональные и эффективные, оптимальные пути достижения поставленных целей и задач. Научный уровень рассмотрения понятия «технология» мы называем обобщающим. Основным признаком понятия «технология» на данном уровне, по нашему мнению, является признак, обозначенный словом «п реобразо ван ие». В этом случае к предметам труда относят различные материалы (ткани, бумага, металлы и др. На эмпирическом уровне технология представляет собой отдельные части преобразовательного процесса - микроструктуры. Выстраиваясь в логическую технологическую цепочку, они образуют целостный технологический процесс. Специфический человеческий способ отношения к миру, предполагающий вовлеченность человека в процесс целенаправленного творческого преобразования мира, рассматривается традиционно [9] как деятельность. Поэтому, технологию в обычном истолковании и понимают [] как преобразующую деятельность человека. Анализ характера и областей деятельности человека показывает, что она в современном обществе становится все более упорядоченной и рациональной, т. От человека как субъекта деятельности в данном случае требуется все более высокий уровень развития его умственных и исполнительских способностей. Это связано с тем, что технологические процессы в основе своей имеют алгоритмическую структуру и для получения качественных результатов труда требуется точность в выполнении каждой трудовой операции и соблюдение строгой последовательности в осуществлении всего процесса изготовления изделий. Поэтому, в числе базовых в технологическом образовании рассматривают [9] понятие «деятельность». Современный человек включается во множество различных видов деятельности, но особое место в человеческой деятельности занимает преобразующая трудовая деятельность. Деятельность человека подчинена логике тех предметов, с которыми он имеет дело. Предметом преобразования в трудовой деятельности является материальный объект, к которому прилагается труд человека.