Организация и содержание педагогической работы в современных дошкольных учреждениях Франции и республики Конго

• Автор: Малонга Жозиян
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с. : ил.

Содержание

Введение Стр.

Глава I. Организация и содержание общественного

дошкольного воспитания во Франции.

1.1. Организация и содержание работы в Материнских

школах Франции

1.1.1. История создания Материнских школ Франции

1.1.2. Организация работы в Материнских школах Франции

1.1.3. Содержание работы в Материнских школах Франции

1.2. Организация и содержание работы в классах для

малышей
1.2.1. Организация классов для малышей
1.2.2. Содержание обучения в классах для малышей
1.3. Организация и содержание работы в открытой Материнской
1.3.1. Организация жизни детей старшей группы.
1.3.2. Содержание обучения детей старшей группы с 5 до 6ти
1.3.3. Обсуждение содержания программы открытой
Материнской школы
1.4. Ознакомление с практикой работы Материнской школы
г.Парижа
1.4.1. Содержание обучения математике детей 6го года жизни
Глава И. Развитие народного образования в
республике Конго.
Краткая историческая справка
2.1. Состояние народного образования в колониальный период
2.2. Реформы в области образования и общественного
дошкольного воспитания в республике Конго
2.3. Развитие общественного дошкольного воспитания в
республике Конго
2.4. Содержание работы в дошкольных учреждениях республики
Выводы.
Список литературы


Материнская же школа должна быть прежде всего школой гигиены и чистоты; в отсутствии семьи именно в ней ребенок приучается к чистоте и учится испытывать в ней потребность. Во 2-ой группе, называемой средней, расписание ничем не отличается от расписания старшей группы и обучение детей в ней приносит еще менее утешительные плоды. Каким бы ни было количество воспитательниц и детей, воспитание и, обучение осуществляется в разновозрастных группах, где вместе с ростом количества детей начинает превалировать начальное образование, потому что это представляется более удобным для поддержания дисциплины и потому, что это требует меньшей изобретательности и усилий учителей. Проверка Материнских школ осуществляется почти повсеместно инспекторами начальных школ. Но они судят о школе и оценивают учителей по успехам детей в чтении, счете, письме и придают лишь второстепенное значение мерам по соблюдению чистоты, поведения детей за столом, играм и ручному труду. Они забывают, что лучшая школа - та, где царит привычка к чистоте, где все излучает веселье и здоровье; где оживление и жизнь наилучшим образом уживаются с порядком и сменой занятий. Родители и учителя несут серьезную ответственность за ошибки, совершаемые Материнской школой. Первые из незнания и самолюбия считают себя вправе требовать, чтобы их детей учили читать и писать еще до того, как они научатся говорить и понимать смысл слов, которые им говорят. Учителя же начальной школы, игнорируя опасность умственного напряжения в начальной школе и мало заботящиеся о самообразовании, склонны недооценивать руководителей Материнских школ, если дети, которые приходят к ним из этих школ, не умеют читать, писать и считать. Ни те, ни другие не подозревают о том, что дальнейший интеллектуальный прогресс более прочно обеспечивает ребенку вкус и привычку к личному наблюдению и методичное обучение прямому и реальному видению предметов окружающего мира. Декрет г. В последующих инструкциях о деятельности материнской школы нашла отражение методика, разработанная П. Кергомар. Она легла в основу программы, принятой декретом года, который выступил против чисто вербального метода воспитания, против узкообразовательного направления, обрекавшего детей на пассивное восприятие преподносимых знаний. В декрете подчеркивалась необходимость умственного, нравственного и физического воспитания детей, раскрывались задачи и содержание программы материнской школы. Ст. Материнской школы - часов. Материнской школы, равно как и учителей начальной школы, о занятиях с детьми, которых в промежутке между занятиями не забирают родители. Согласно декрету, в Материнских школах существуют те же выходные дни, что и в начальных, но инспектор по академическим делам может, по ходатайству муниципалитета, например, разрешить перенести на утро четверга занятия с субботнего вечера. Наконец, декрет никоим образом не настаивает на том, чтобы часы начала и окончания занятий совпадали в Материнской и начальной школах: в каждой коммуне могут быть определены свои часы начала и окончания занятий, в зависимости от местных условий, лишь бы общее время еженедельной работы не превышало часов. Между воспитателями может быть установлен сменный режим с целью продления (там, где это необходимо) времени ежедневного пребывания детей в Материнской школе. В случае, когда подобный сменный режим не может быть установлен из-за нехватки персонала, а также в случае, если он не позволяет обеспечить детям достаточного времени пребывания в школе, приходится прибегать к добровольному участию воспитателей, осознающих, что само существование их школы может оказаться неоправданным, если оно не отвечает нуждам семей; вместе с тем сами муниципалитеты не должны отказывать им в помощи; с этой же целью в Материнских школах могут быть созданы структуры, способные внести свой вклад в обеспечение оплаты дополнительной работы воспитательниц. Сами семьи могут участвовать в работе таких структур, точно так же как они вносят свой вклад в оплату услуг воспитателей в начальной школе. Бардо;? М. Организация и функции материнских школ. Париж с.