Педагогическое взаимодействие родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования

• Автор: Верхотурова, Юлия Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 203 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1, Теоретические обоснование педагогического

взаимодействия родителей с детьми раннего возраста

1.1. Предпосылки формирования понятия педагогическое

взаимодействие родителей с детьми раннего возраста

1.2. Структура педагогического взаимодействия родителей с

детьми раннего возраста

1.3. Виды педагогического взаимодействия родителей

с детьми раннего возраста

Выводы по первой главе

Глава 2. Организация педагогического взаимодействия

родителей с детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования
2.1. Особенности развивающей среды в учреждении
дополнительного образования
2.2. Ребенок раннего возраста как субъект взаимодействия
2.3. Модель педагогического взаимодействия родителей с
детьми раннего возраста в учреждении дополнительного образования
Выводы по второй главе
Глава 3. Методика педагогического взаимодействия родителей
с детьми раннего возраста
3.1. Диагностическая часть методики
3.2. Практическая часть методики
3.3. Результаты опытнопоисковой работы
Выводы но третьей главе
Заключение
Литература


С. Выготским в -е годы XX века культурно-историческая теория развития поведения и психики человека, в соответствии с основными положениями которой основой психического развития человека является качественное изменение социальной ситуации его жизнедеятельности; всеобщими моментами психического развития человека служат его обучение и воспитание. Согласно Л. С. Выготскому, в ходе общения и совместной деятельности не просто усваиваются образцы социального поведения, но и формируются основные психологические С'груктуры, определяющие в дальнейшем все течение физических процессов. Понимание Л. Значительное влияние на развитие педагогических взглядов в советский период оказывала идеология. Формирование советской идеологии, пропагандирование равенства детей, решающей роли среды в формировании личности поставили под сомнение выводы ученых-педологов и способствовали приостановлению дальнейшего изучения особенностей развития детей. Одним из важных положений советской идеологии считалось равноправие женщины, которое заключалось в ее участии в производственной и общественной жизни наравне с мужчиной. Воспитание детей и ведение домашнего хозяйства рассматривались как менее престижные занятия, чем производственная карьера. Советский Союз занимал первое место в мире по числу работающих женщин. При рождении ребенка каждая женщина имела право на 4-месячный оплачиваемый отпуск (2 месяца до родов и 2 - после), после чего должна была возвращаться на работу. Другой ценностью советской идеологии была идея всеобщего равенства и социальной справедливости. Равные права для всех детей на получение одинакового образования и воспитания считались одним из важнейших завоеваний социализма. Идея коллективного общественного воспитания, начиная с самого раннего возраста, была центральным положением советской педагогики. Низкая социальная престижность материнства и установка на коллективное воспитание детей стимулировали развитие мощной государственной системы общественного дошкольного воспитания. В эту систему входила широкая сеть государственных и ведомственных детских садов. Составной частью этой системы были ясли, где воспитывались дети от 2 месяцев до 3 лет. Воспитание детей дошкольного (от 3 до 7 лет) и раннего (до 3 лет) возраста контролировалось разными государственными инстанциями. Министерство здравоохранения, что является отражением различного отношения общества к отдельным этапам детства. До 3 лет ребенок рассматривался как объект физического ухода и медицинского обслуживания. Считалось, что развитие личности и психики ребенка начинается после 3 лет и именно в этом возрасте его нужно начинать обучать и воспитывать. До 3 лет развивается в основном его организм, поэтому главной задачей яслей является охрана здоровья и физический уход за детьми, а не их психическое развитие и воспитание (5, 9). Становлению системы дошкольного образования способствовала работа по педагогическому просвещению персонала учреждений для детей раннего возраста (яслей и домов ребенка). Издавались методические пособия, в которых были освещены особенности возрастных периодов раннего детства, обоснованы вопросы организации жизни детей, режимов дня, давались рекомендации по развитию речи, движений, предметной и игровой деятельности (Н. М. Аксарина, Е. Г. Бибанова, Н. И. Касаткин, Е. К. Кричевская, М. П. Денисова, Е. И. Тихеева и др. Научно обоснованная педагогика и система общественного воспитания детей раннего возраста были созданы Н. М. Щеловановым, Н. М. Аксариной и их последователями. После выхода правительственного постановления (май г. О мерах по дальнейшему развитию дошкольных учреждений, улучшению воспитания и медицинского обслуживания детей дошкольного возраста” широкое распространение в нашей стране получили объединенные детские учреждения “Ясли-сад”. Отличительной особенностью советской системы общественного дошкольного воспитания являлась его плановость и централизованность. В г. Программа воспитания в детском саду детей от рождения до 7 лет, по которой работали все дошкольные учреждения. Разделы Программы воспитания детей от рождения до 3 лет были разработаны под руководством IT. M. Щелованова и Н. М. Аксариной.