Психолого-педагогическая помощь детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Макарова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 264 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.

Глава 1. Психологопедагогическая помощь детям раннего возраста

с нарушениями развития как научная проблема

1.1. Исторический анализ проблемы психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития
в России.
1.2. Современное состояние отечественной системы психологопедагогической помощи детям с нарушениями развития.

1.3. Развитие проблемы психологопедагогической помощи

детям с нарушениями развития за рубежом

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организационнопедагогические условия психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в дошкольном образовательном учреждении
2.1. Модель психологопедагогической помощи детям раннего
возраста с нарушениями развития в условиях ДОУ.
2.2. Диагностическое обеспечение психологопедагогической
помощи детям раннего возраста с нарушениями развития
2.3. Практическая реализация психологопедагогической помощи детям раннего возраста с нарушениями развития в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Выводы по главе 2
Заключение.
Список использованной литературы


Положительную роль в дальнейшем развитии в России лечебных учреждений, благотворительных заведений и школ сыграл «Указ об учреждении Приказов общественного призрения» (). Указ определял требования ко всем этим учреждениям и официально их узаконил. Однако на практике для его реализации в России делалось очень мало. Так, в период с конца XVIII до начала XIX века для душевнобольных было открыто лишь несколько домов при больницах, куда не попадали слабоумные дети. Указ не предусматривал создания педагогических учреждений для таких детей. В период недолгого царствования Павла I, в г. Ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны (или Мариинское ведомство), просуществовавшее до г. Так, в Москве и Петербурге в XVIII - XIX вв. Л.М. Шипицыной, большинство открывавшихся для детей дошкольного возраста воспитательных домов, приютов и домов призрения входило в Ведомство учреждений императрицы Марии [8. С. 7]. На их содержание выделялись мизерные средства, что не давало возможности организовать какой-либо уход и воспитание в соответствии с требованиями педагогики и медицины. Детей дошкольного и, особенно, раннего возраста в целях борьбы со смертностью передавали на патронирование жителям города и в деревни, но эти мероприятия не могли значительно улучшить их тяжелое положение. С середины XIX в. России стали возникать буржуазнофилантропические общества и союзы, которые ставили своей задачей организацию благотворительных яслей, яслей-приютов, народных детских садов в местах сосредоточения крупной промышленности. В этих бесплатных учреждениях дети получали лишь питание и, в крайне необходимых случаях, медицинскую помощь. Воспитательная работа в детских садах для детей раннего и дошкольного возраста стала проводиться с конца XIX в. Но эти учреждения охватывали лишь небольшое количество детей и не могли решить всех проблем, в том числе и сократить рост смертности детей раннего возраста. Начиная с -х гг. XIX столетия, в период русского революционного движения, русская общественность начинает обращать внимание на проблемы детей с нарушением интеллекта. Так, А. И. Герцен, НА Добролюбов, В. Г. Белинский, Н. Г. Чернышевский, возглавлявшие революционно-демократическое движение, ратуют за широкое просвещение народа, за воспитание чувства уважения к человеку, выступают за новые методы воспитания, основанные на уважении к ребёнку. Доктор Крупов» А. И. Герцена, ; произведения И. Г. Прыжкова; статья «Ученики с медленным пониманием» H. A. Добролюбова, ). Добролюбов рекомендовал приёмы обучения таких детей в специальных учреждениях, что позволило отнести его статью к числу первых в истории отечественной олигофренопедагогики. Анализ литературы показал, что в последней четверти XIX в. России стали создаваться учреждения, сочетающие как медицинские, так и педагогические формы помощи детям с нарушениями в развитии, начиная с раннего возраста («Лечебно-педагогическое учреждение доктора Ф. Плаца»; «Врачебновоспитательное заведение доктора И. В. Маляревского»). Опыт этих учреждений, накопленный в процессе работы с детьми (за лет работы в заведение И. В. Маляревского со всех концов России поступило 2 детей в возрасте, начиная с 4-х месяцев), а также их структура, в дальнейшем были использованы при организации других подобных учреждений [. С.6-7]. Таким образом, во второй половине XIX в. В это же время в России происходит ряд политических преобразований, повлиявших на массовое открытие специальных учреждений для детей: отмена крепостного права (), принятие нового Устава начальных школ (), учреждение земства, которому вменялось управление местным здравоохранением и народным образованием (), что активизировало деятельность русских врачей и послужило развитию психиатрии в России, реформа городского самоуправления, позволявшая городским думам самостоятельно открывать лечебные и образовательные учреждения (), экономический подъём и активизация в -е гг. Все перечисленные преобразования, а также введение законодательных актов о всеобщем обязательном начальном образовании и всеобщей воинской повинности привели к осознанию государством и обществом присутствия в нём детей и взрослых с нарушением интеллекта.