Развивающий потенциал педагогического взаимодействия с детьми третьего года жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения

• Автор: Яфизова, Римма Иршатовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 212 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1 Теоретические основы проблемы развивающего потенциала педагогического взаимодействия с детьми раннего возраста.
1.1 Взаимодействие как философскопсихологопедагогическая категория
1.2 Ребнок третьего года жизни как субъект развивающего взаимодействия в педагогическом процессе.
1.2 Организация педагогического процесса в группах раннего возраста в условиях современного дошкольного образовательного учреждения.
Выводы по первой главе.
Глава 2 Опыт реализации развивающего потенциала педагогического взаимодействия воспитателя с детьми третьего года жизни
2.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента.
2.2 Особенности педагогического взаимодействия воспитателя с
детьми раннего возраста
2.3 Задачи, содержание и этапы преобразующего эксперимента
2.4 Результаты реализации развивающего потенциала педагогического взаимодействия с детьми третьего года жизни в условиях дошкольного образовательного учреждения
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


П. Зинченко, М. К. Мамардашвили, В. Н. Мясищев, В. А. Ядов и др. Г.М. Андреева, А. Л. Бодалев, A. A. Леонтьев, A. B. Мудрик, Б. Д. Па-рыгин). Особого внимания заслуживают теоретические направления в современной социальной психологии, изучающие особенности поведения человека в социальной среде. Первое направление отражает теории межличностного взаимодействия (Г. Блумер, М. Бубер, Г. Гарфинкель, Ч. Кули, Д. Хоумане, С. Л. Франк), в которых другой человек рассматривается, как правило, в качестве внешнего предмета - предмета оценки, познания или воздействия (Е. О. Смирнова). Главный вопрос в рассмотрении межличностных взаимодействий - вопрос об отношениях субъекта и объекта. Иным является подход на основе представления о диалогичности сознания (М. М. Бахтин, М. Бубер, С. Л. Франк), согласно которому, люди не являются лишь только средой предметно воспринимаемой человеком. В процессе межличностных взаимодействий и отношений, осуществляется перенос уже «существующего другого» на данного конкретного человека. Суть подобного рассмотрения механизма взаимодействия - во взаимном обогащении, взаимном развитии участников взаимодействия. Второе направление в исследованиях эффективности межличностного взаимодействия образуют теории социальной взаимозависимости в группах (К. Каффка, К. Левин, М. Дойч, Д. Джонсон). Основываясь на идеях К. Каффки и К. Левина о том, что группы представляют собой динамические образования, характеризующиеся взаимозависимостью их членов, М. Дойч разработал в -е годы ХХ-го столетия социально-психологическую теорию сотрудничества и соперничества. Сущность данной теории заключается в том, что эффективность межличностного взаимодействия определяется характером социальной взаимозависимости его участников: позитивная взаимозависимость (кооперация); негативная взаимозависимость (соперничество); отсутствие взаимозависимости (индивидуальное поведение). Исследования М. Дойча разрушили представления о том, что соперничество является наилучшим, в процессе адаптации индивида в обществе. Важным являются исследования межличностных отношений в малой группе (Р. Бейлз, Б. Коллинз, Л. Фестингер, М. Шоу и др. В отечественных исследованиях идея продуктивного взаимодействия в группе связывается с феноменом групповой сплоченности (B. C. Агеев, А. И. Донцов, Я. Л. Коломинский, P. C. Немов, A. B. Петровский, Ю. В. Янотовская и др. Наиболее полно этот подход отражен в «теории деятельностного опосредования межличностных отношений в группе» (A. B. Петровский). Третье направление, отражающее механизмы продуктивного взаимодействия индивидов, составляют исследования умственного развития, основанные на теориях развития интеллекта Ж. Пиаже и JT. C. Выготского. JI. C. Выготский напрямую связывал процессы общения и обобщения, указывая, что развитие общения и обобщения идут рука об руку. Далее идею J1. C. Выготского развивали А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, П. П. Блонский, правда, процесс взаимодействия был больше представлен актами общения. Исходя из тезиса о единстве трех основных видов жизнедеятельности - труда, познания, общения, Б. Г. Ананьев неоднократно отмечал переплетение и диалектическую взаимосвязь коммуникативных и гностических компонентов в структуре человеческой деятельности. Изучения комплекса проблем, охватываемых понятиями социального научения и социального познания (Г. М. Андреева, A. A. Бодалев, A. A. Леонтьев). Изучения механизмов познавательной деятельности в условиях совместного решения разного рода задач (A. B. Брушлинский, БЛО. Ломов, В. А. Поликарпов). Данные в исследованиях несколько разнятся своими концептуальными основами. Представляет интерес первое направление, которое определяет обязательным условием в осуществлении взаимодействия - взаимное познание его участников. По мнению Г. М. Андреевой, психология социального познания выросла из социальной психологии, заключив в себя переплетение трех проблемных областей: исследование межличностного восприятия; изучение атрибутивных процессов и теории когнитологического соответствия.