Педагогическая импровизация как условие включения детей 6-7 лет в процесс музыкального творчества

• Автор: Истомина, Светлана Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 197 с.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Творческая импровизация как педагогическое явление

Функциональная характеристика педагогической импровизации в контексте

музыкального творчества дошкольников

Специфика и содержание детского музыкального творчества

Выводы по первой главе

Глава П. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРНО ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

МОДЕЛИ ВКЛЮЧЕНИЯ

ДЕТЕЙ ЛЕТ В ПРОЦЕСС МУЗЫКАЛЬНОГО ТВОРЧЕСТВА

Диагностика сформированности импровизационных способностей детей лет

Технологическое обеспечение модели включения дегей лет в процесс
музыкального творчества в процессе опытнопоисковой
работы
. Персонифицированная характеристика результатов опытнопоисковой работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 8
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
Актуальность


Глава I. Глава П. Актуальность проблемы и темы исследования. К. Орф, Г. Кеетман, П. Хауве, М. Видмер, В. Байдингер, Р. Виршинг, У. Майерхольц, Д. Дойрер, М. Унтерхольцнер, Н. Л.В. Виноградов, В. А. Жилин, Т. А. Боровик, Т. В исследованиях Л. А. Сатуровой, Л. Б.В. Асафьев. Место импровизации в педагогике определяют В. И. Загвязинский, Л. Ю.П. Азаров, В. О. Михайлова, И. Ю. Калугина, В. А. Канн Калик, Л. Ю.Л. Львова. Как полагают В. Н. Харькин, В. А.КанКалик, Б. Объект исследования процесс музыкального воспитания дошкольников. Гипотеза исследования. ДОУ. Ш.А. В.А. Сухомлинского, Е. Петровский, В. В. Давыдов идеи М. Б.В. Асафьева основы возрастной педагогики и психологии Д. Фельдштейн, Белкин, Л. Выготского, А. Н. Леонтьева, С. Н.Б. Крыловой, И. Е. Видт педагогика творческого саморазвития В. Андреева теория исследования проблем социального воспитания В. В.И. Петрушин, Б. Б.Л. Яворского, Д. Б. Кабалевского, В. Меду шевского, Б. Хазельбах, У. О.П. Радыновой, А. И. Катинене, М. Ветлугиной, Кенеман, Н. М. Метлова, К. А.Ф. З.Н. В.И. Загвязинского, Л. В.Н. Харькина, В. А. КанКалика, Никитина исследования А. Г.М. Цыпина. Крепыш, в школегимназии г. Тюмени МДОУ , 2, г. Сургута. Исследование проводилось в три этапа с по год. Первый этап гг. Намечена программа и методика эмпирической проверки гипотезы. Второй, этап гг. Тюмени, Иши ме, Сургуте, Урае, ХантыМансийске, Салехарде, Лабытнанги, пос. Харп на уроках музыки в общеобразовательных школах г. Тюмени, г. Лабытнанги. Структура и объем диссертации. Работа иллюстрирована схемами, таблицами. Музыка в дошкольном учреждении источник особой детской радости. ГО интересов. Все они личности. Сергей Образцов. С. . Программу эстетического воспитания детей лет Т. А.В. Антонова, М. М.А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. Москва, программу Гармония К. В. Тарасовой, Т. В. Нестеренко, Т. Рубан программу Синтез К. В. Тарасовой, М. Л.Петровой, Т. Г. Рубан, О. Кабачек, Т. М. Шумовой и другие. Импровизация первичный и самый древний вид творчества. Импровизация от лат. XIX века. Шуберта, Ф. К. Штокхаузен, П. Булез. Шопен, Сергей Рахманинов. Помимо музыкальной, импровизация получила широкое развитие в поэзии. Исторические корни поэтической импровизации восходят к народному творчеству. Пушкина Египетские ночи. Блестящими поэтамиимпровизаторами были А. Мицкевич, П. А.Вяземский, В. С. . Гоцци, Голдони. Евгения Вахтангова. Высокую оценку импровизации давал К. С. Станиславский. С Вслед за К. С. Станиславским высоко оценивали импровизацию Е. Вахтангов, Г. А. Товстоногов. Профессор К. С. . XX века. С.3. Анри Матисса.