Воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей 5-6 лет

• Автор: Киянченко, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I . Теоретические основы проблемы воспитания осознанного отношения к правилам поведения у детей старшего дошкольного возраста.

1. Развитие самосознания в дошкольном возрасте.

2. Развитие волевого произвольного поведения в дошкольном возрасте.

3. Усвоение детьми дошкольного возраста правил и осознание их значимости в регуляции собственного поведения.
4. Роль гуманных чувств в воспитании у дошкольников осознанного отношения к правилам поведения. Глава II . Содержание и методы воспитания осознанного отношения к правилам поведения у детей 56 лет. 1. Особенности проявления осознанности в поведении детей старшего дошкольного возраста.
2. Методика воспитания осознанного отношения к правилам поведения у детей 56 лет.Содержание и результаты формирующего эксперимента.
3. Изучение результатов экспериментальной работы, направленной на воспитание осознанного отношения к правилам поведения у детей старшего дошкольного возраста.
Выводы.

Список литературы

Автор утверждает, что самосознание не есть самостоятельное явление психики. Оно - тоже сознание, только с иной направленностью. Человек не только осознает воздействие объектов реального мира и своими переживаниями выражает отношение к ним, но выделив себя из этого мира, и противопоставляя ему, осознает себя как личность, свои особенности, своеобразие и определенным образом относится к себе. Если сознание ориентировано на весь объективный мир, то объектом самосознания является сама личность. В результате развернутых актов самосознания, которые становятся все более сложными, формируется глубокий и адекватный образ собственного Я. В структурном отношении самосознание представляет собой единство трех сторон - познавательной (самосознание), эмоциональноценностной (самоотношение) и действенно волевой, регулятивной (саморегуляция). При рассмотрении генезиса самосознания ребенка исследователи исходят прежде всего из положения о том, что самосознание, как и сознание не являются врожденными образованиями. На самых ранних стадиях существования, в результате манипулирования и взаимоотношений со взрослыми начинается процесс постепенного осознания физического "Я" ребенка. Дальнейшее развитие самосознания ребенка идет в направлении определения им своих действий от себя. Важной ступенью осознания себя субъектом различных действий является возникновение у ребенка способности самостоятельного передвижения в пространстве. Этот факт дает начало новым формам взаимоотношений со взрослым, что значительно перестраивает его отношение к самому себе и углубляет осознание себя в качестве самостоятельного субъекта. С возникновением речи ребенок получает особый внутренний механизм управления своим поведением. Речевое общение расширяет сферу его взаимоотношений с людьми и становится необходимым условием дальнейшего познания ребенком самого себя. Примерно к трем годам в личности ребенка происходит заметный скачок. Это переломный момент в его жизни связан с вступлением в новую фазу развития - фазу активного утверждения себя и отстаивания своей самостоятельности. В это время наблюдается окончательное выделение ребенком себя как самостоятельной личности, формируется его образ "Я". Изучением свойств самосознания, структуры и функций образа "Я" занимались Р. Бернс, И . С. Кон, С. Л. Рубинштейн и др. И.С. Кон утверждает, что человеческое "Я" - явление не физическое, а социальное и психическое. Оно связано в основном с сознанием противопоставления себя окружающему миру и с понятием преемственности сознания и выступает прежде всего как ". Я". Р. Бернс, раскрывая понятие "Я-концепция" и ее влияние на поведение личности, затрагивает проблемы развития у человека представлений о самом себе, о своей личности. Автор рассматривает Я-концепцию как динамическую систему представлений о самом себе, в которую входит как собственно осознание своих физических, интеллектуальных и других качеств, так и самооценка, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Когнитивный компонент - представление индивида о самом себе (о своих способностях, внешней и социальной значимости). Эмоционально-оценочный компонент - эффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением (самокритичность, самоуважение и т. Поведенческий компонент - те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой (стремление быть понятым, завоевать уважение товарищей и т. Центральной функцией самосознания является регулирующая, которая связана с осознанием своих желаний, отнесение их к себе самому, осознание действия как способа осуществления этого желания (Т. Н. Овчинникова). В исследованиях Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, И. А. Кайдановской, И. И. Чесноковой и др. Осознание, согласно Л. С. Выготскому, означает иное направление "деятельности сознания", при котором предметом осознания становятся собственные действия.