Формирование педагогической готовности студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста

• Автор: Васенина, Светлана Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗА К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ОДАРЕННОСТИ
1.1. Содержательный аспект педагогической готовности студентов к развитию детской художественной одаренности
1.2. Психологопедагогические проблемы детской художественной одаренности
1.3. Концептуальные модели программ развития детской художественной одаренности содержательный компонент готовности
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К РАЗВИТИЮ ДЕТСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ОДАРЕННОСТИ
2.1. Цели, задачи и методика педагогического эксперимента
2.2. Изучение готовности студентов к развитию детской художественной одаренности
2.3. Моделирование процесса формирования готовности студентов к развитию детской художественной одаренности
2.4. Содержание и методы формирования студентов к развитию художественной одаренности детей старшего дошкольного возраста
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Решение проблем формирования готовности студентов к развитию детской художественно-изобразительной одаренности предполагает выбор теоретико-методологической стратегии, в качестве которой могут выступать один или несколько подходов к развитию высшего профессионального образования. Личностно-ориентированный подход предусматривает четкую ориентацию на личность как цель, объект, субъект, результат и главный критерий эффективности педагогического процесса. Одной из приоритетных задач в рамках личностно-ориентированного подхода является его ориентация на творческое саморазвитие и художественное развитие личности студента. Контекстный подход к подготовке способствует включению студентов в профессионально ориентированную деятельность и позволяет им еще в период обучения в вузе апробировать систему психологопедагогических условий и средств, направленных на развитие детской художественно-изобразительной одаренности. Интегративный подход к профессиональному становлению педагога предполагает реализацию будущим педагогом знаний различных дисциплин направленных на развитие детской художественно-изобразительной одаренности. Оптимизационный подход позволяет решить проблему с минимальными затратами сил и времени. С.]. Научное изучение понятия готовности началось с позиций общей психологической готовности к труду и готовности человека к определенному виду трудовой деятельности. Анализ литературы [6; 3; 4; 5 и др. В исследовании С. Н. Томчиковой [3, С. При функциональном подходе понятие готовности к педагогической деятельности понимается как система определенных знаний, умений, навыков (Е. А. Маралова, В. В. Сериков, В. А. Сластенин и др. При личностном подходе готовность будущего специалиста к педагогической деятельности рассматривается с нескольких позиций. Так, Т. А. Ратт [0, с. Г.А. Бокачева, С. М. Корниенко. Т.Н. Чусавитина и др. С.И. Филимонова и др. A.B. Исайко, и др. О.Б. Кирпичников, Е. В. Родькина и др. При функционально-личностном подходе (Л. К. Веретенникова, Е. А. Орлова, Г. А. Ратт, С. Н. Томчикова и др. Представителями данного подхода признается, что готовность имеет сложную многоэлементную и многоуровневую структуру, основу которой составляют такие взаимосвязанные компоненты, как мотивационный, эмоционально-волевой, когнитивный, процессуальный и оценочный [0]. В.А. Сластенин считает, что процесс профессионального становления будущего педагога должен, по возможности, моделировать заданную структуру педагогической деятельности, вооружать его первоначальным опытом практических отношений в условиях демократически организованного обучения и воспитания. Основное назначение профессионально-педагогического образования - научить студентов решению педагогических задач (там же). Базовым теоретическим положением в отношении готовности педагогов к работе является идея актуализации личностного смысла педагогической деятельности. Студент должен сам осознать и сформулировать практическую задачу и решить, какие именно знания нужны ему как средство решения. Определяя структуру профессиональной готовности педагога к работе с детьми, В. А. Сластенин выделяет мотивационно-ценностный (личностный) и исполнительский (процессуальный) компоненты [, С. В своем исследовании мы рассматриваем педагогическую готовность с позиции функционально-личностного подхода, который позволяет охватить различные стороны готовности личности в период обучения в вузе. Поскольку наше исследование затрагивает не только общую готовность студентов к педагогической деятельности, но в большей степени дополнительную, направленную на формирование готовности к развитию детской художественно-изобразительной одаренности, то важно рассмотреть современные исследования [; 2; 3; 5; 1], ориентированные на художественно-педагогическую деятельность, художественно-творческое развитие личности, художественно-эстетическую подготовку. Так, С. Н. Юревич [9J иод готовностью будущего педагога к профессионально-творческой деятельности понимает динамично развивающееся качество личности, которое проявляется на субъективном уровне профессионального творчества как сложная система, интегрирующая в себе четыре взаимосвязанных компонента: ценностно-мотивационный, креативный, содержательно-операционный и рефлексивный.