Педагогические условия диагностики и коррекции речи у детей дошкольного возраста

• Автор: Поваляева, Мария Афанасьевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 192 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ДИАГНОСТИКИ .

1.1. Личностноориентированный подход основа комплексной диагностики и коррекции речи дошкольников.

1.2. Истоки зарождения педагогической диагностики.

1.3. Состояние педагогической диагностики

во 2ой половине XX века.

Выводы по главе 1 .

ГЛАВА 2. ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

2.1. Цель, задачи, организация диагностики речевых нарушений

у дошкольников .
2.2. Особенности развития речи у старших дошкольников .
Выводы по главе 2 .
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В УСЛОВИЯХ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ.
3.1. Динамика речевого развития старших дошкольников .
3.2. Цель, задачи, результаты контрольного эксперимента .
Выводы по главе И .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Расстальной) и Центра дополнительного последипломного образования при Адыгейском государственном университете (г. Майкоп - директор, канд. К.М. Хнмишев), около 0 слушателей Ростовского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования (ректор РО ИНК и ПРО. М.Д. Зембицкий). Апробация основных положении и внедрение результатов исследования осуществлялись на экспериментальной базе (РГПУ, РО ИПК и ПРО, ЦРР № ), а также в РГПД, в дошкольных образовательных учреждениях города № 3, 7, , , , , 2, 8, 4, 6, 5 и др. Ростовском научно-исследовательском институте акушерства и педиатрии (главный врач - В. А.Ширинг, заведующий отделением патологии новорожденных, кандидат медицинских наук - В. А. Шо-карев, заведующая грудным отделением, кандидат медицинских наук - О. М. Мандрыкина, логопед - Л. П. Белякова), Муниципальном лечебно- профилактическом учреждении «Диагностический центр» (главный врач - А. А.Бабаянц, логопед - Г. В.Ханьшева), Областной детской больнице (главный врач, заслуженный работник здравоохранения - О. Г.Борзова, главный логопед области - А. П.Лаур, заведующая сурдологопедическим дневным стационаром - Н. К.Острижнова, заведующая реабилитационным центром, кандидат медицинских наук - О. В. Нико-госова и др. Ростовском центре творческого развития детей, «Банке-лицее 1 ступени» (директор - Н. А.Закревская, логопеды - В. В.Турчина, Т. П.Топоркова), в процессе подготовки и переподготовки учителей-логопедов через лекции, семинары, практические занятия, научно-пракгические конференции, руководство практикой, курсовыми, дипломными и квалификационными работами. Результаты исследования были опубликованы в печати, докладывались на научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях, обсуждались на методических объединениях, заседаниях творческой группы и в школе молодого логопеда, которые работали под руководством автора при РО ИПК и ПРО. В диссертации представлен опыт научной и педагогической деятельности автора в качестве учителя-логопеда высшей квалификационной категории до-школьных и медицинских учреждений, преподавателя РГПУ (факультет дошкольной педагогики), РО ИПК и ПРО, АГУ ЦДПО (- гг. Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложения. Работа снабжена диагностическими таблицами, рисунками, диаграммами. Объем диссертации 5 страниц компьютерного текста. ГЛАВА 1. В настоящее время в России сложилась личностно-ориентированная модель образования, с>ть которой заключается в концентрации внимания на личности ребенка, обеспечении индивидуального подхода к его развитию, смещении акцентов со знанисвой системы на личностно-ориентированную. Особенно эго касается проблемных детей. Если раньше внимание спецнази-стов концентрироватось в основном на дефекте ребенка и повсеместно использовались термины «дефективный» ребенок, «дефектологический» факультет и др. ХХ-ХХ1 вв. Стремление найти действенные эффективные средства педагогической поддержки детям группы риска привело ученых к обоснованию необходимости последовательной интеграции, дифференциации и индивидуализации обучения. Признание педагогической значимости индивидуальных различий, учета этих различий в коррекционно-развивающем, учебно-воспитательном процессе встречаются у мыслителей Древнего Рима, но наиболее актуальными они стали в условиях перехода к массовому обучению. Его гуманистическое содержание как базовая основа построения нриродосообразного обучения раскрыта в работах классиков мировой педагогики: А. Дистервега, Д. Дьюи, Я. А.Коменского, Ж. Ж.Руссо, И. Г.Песталоцци, К. Д.Ушинского и др. Вместе с тем вопросы: как сделать обучение эффективным, личностноориентированным, как преодолеть противоречие между одинаковым для всех содержанием, требованиями к результатам обучения и неравными возможностями - до сих пор актуальны и волнуют ученых всего мира. Личность - одна из сложнейших научных категорий. Ее изучением занимается не только философия, психология, социология, но и педагогика.