Формирование основ здорового образа жизни у старших дошкольников

• Автор: Ошкина, Алла Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 260 с.

ВВЕДЕНИЕ
ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава 1 Теоретические основы формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников
1.1 Философские, психологический и педагогические характеристики понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни»
1.2 Обоснование возможности формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников
1.3 Структурная модель формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2 Экспериментальная работа по формированию основ здорового образа жизни у детей старшего дошкольного возраста
2.1 Изучение уровня сформированности основ здорового образа жизни у старших дошкольников
2.2 Организация и осуществление процесса формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников
2.3 Эффективность формирования основ здорового образа жизни у старших дошкольников
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРА ФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования определяется следующими положениями.
Физическое состояние подрастающего поколения на современном этапе характеризуется устойчивыми негативными тенденциями: снижение уровня здоровья детей (каждый четвертый ребенок дошкольного возраста болеет в течение года более четырех раз), увеличение хронических заболеваний (более 5 млн. детей) и инвалидности (более 600 тыс. человек), ухудшение физической подготовленности (только 10% детей приходят в школу физически подготовленными) с одновременным нарастанием информационной загруженности (М.Н. Белова, В.Г. Каменская, Б.Н. Капустян, З.С. Макарова, Т.Я. Черток, С.Е. Шукшина и др.). Необходимо отметить, что социальная позиция, социальная ситуация развития таких детей уже нарушена. Болезнь может изменить все перспективы личности, характер ее ориентации на будущее. Анализ современной ситуации развития личности показывает, что остро назрела необходимость изменить сложившееся неразумное отношение детей к своему здоровью и жизни.
Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется социальным заказом общества на выпускника дошкольного образовательного учреждения, который физически подготовлен, устойчив к неблагоприятным внешнесредовым факторам, осознанно и бережно относится к своему здоровью. Острота темы подтверждается объективной важностью проблемы, заключающейся в непреходящей ценности здоровья, сохранение и укрепление которого зависит от позиции самого ребенка (его знаний, умений, действий) по отношению к своему здоровью и здоровому образу жизни, от сформированности элементарных способов его ведения.
Актуальность исследования на научно-теоретическом уровне базируется на теоретическом осмыслении и методологическом обосновании сущности здорового образа жизни, а также проблемы формирования основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста. Анализ современных исследований (Н.А.Андреева, В.А.Деркунская, С.А.Козлова, Л.Г. Касьянова,
О.А.Князева, И.М. Новикова, С.Е.Шукшина и др.) свидетельствует, что уже в дошкольном возрасте у ребенка появляется устойчивый интерес к своему здоровью, бережное отношение к своему организму (жизни, здоровью) как ценности, желание вести основы здорового образа жизни.
Формирование основ здорового образа жизни у детей - важная педагогическая задача. Однако ее решение затрудняется недостаточной разработанностью системы педагогических воздействий, средств и условий, при которых обеспечивается в должной мере формирование основ здорового образа жизни. Вопрос <о характере и содержании взаимодействия взрослого и ребенка, взаимодействия, направленного на формирование у старших дошкольников основ здорового образа жизни, о позиции педагога в данном процессе в соответствии с социальным заказом и задачами сегодняшнего дня в теории и практике дошкольного образования остается недостаточно изученным.
Обращаясь к актуальности исследования на научно-методическом уровне, следует отметить, что в настоящее время в практике работы дошкольных учреждений не уделяется достаточного внимания планированию работы педагогов, совместной работе с семьей по формированию основ здорового образа жизни, реализации роли взрослого в данном процессе. Также отмечается недостаток разработанных рекомендаций по организации предметно-пространственной среды, и соответствующего методического обеспечения. Анализ практики подтвердил, что существует востребованность в методических пособиях, рекомендациях для воспитателей, родителей по организации различных форм работы, направленных на формирование основ здорового образа жизни у дошкольников.
Наряду с пониманием актуальности данного вопроса можно выделить ряд противоречий между:
социальным заказом общества на реализацию функций, связанных с формированием активной личности, ведущей здоровый образ
В этом случае объект, предмет, явление или любой фактор, в котором
нуждается человек, приобретает для него определенную значимость и
ценность. Реализация потребности приводит, прежде всего, к возникновению
удовлетворенности, являющейся выражением положительного отношения к
какому-либо фактору жизни в результате неоднократно испытываемого
удовольствия. Однако любая общепринятая норма должна быть осознана и
принята человеком — только тогда она станет действенным регулятором его
поведения. Именно поэтому ребенок должен получить необходимый объем
знаний и представлений о здоровье и способах ведения здорового образа
жизни. Отношение к своему здоровью у ребенка складывается под влиянием
поведения родителей или других «значимых взрослых», зависит от их
отношения к здоровью, от сформированных представлений о здоровье, от
места здоровья в кругу ценностей ребенка. Как известно, каждый вид
деятельности первоначально возникает и складывается в своей внешней
форме как система развернутых взаимоотношений между людьми; лишь на
этой основе возникают внутренние формы деятельности отдельного человека
(В.В.Давыдов). В дошкольном детстве приобщение к здоровому образу
жизни должно происходить в совместной деятельности взрослого и ребенка.
Это обусловлено потребностью в другом человеке, как «соучастнике моего
бытия» (М.С. Каган), - взрослом. Влияние взрослого на ребенка
многогранно: организатор жизни, объект познания, носитель средств и
способов внешних и внутренних действий; особенно важно, что взрослый
выступает как образец, модель в приобретении дошкольником собственного
опыта (Л.И. Божович, Л.Ю. Дукат, О.В. Дыбина, Г.А. Карпова). Взрослый
является реализатором всех потребностей ребенка (материальных, духовных,
познавательных) (М.И. Лисина, В.И. Смирнов). Взаимодействие со взрослым
является единственным возможным контекстом, в котором ребенок
постигает и «присваивает» добытое людьми ранее. В.Н. Мясищев доказал,
что решающим в понимании отношения к общественным явлениям является
отношение ребенка ко взрослому. «В восприятии человека всегда отражается