Формирование творческой активности у старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада

• Автор: Цаплина, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 170 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы формирования творческой активности ребенка средствами предметно-пространственной среды
1.1 Творческая активность как личностное свойство
1.2 Формирование творческой активности старшего дошкольника как психолого-педагогическая проблема
1.3 Педагогические возможности предметно-пространственной среды детского сада
ГЛАВА II.Экспериментальное исследование формирующего влияния предметно-пространственной среды на творческую активность детей старшего дошкольного возраста
2.1 Структура, содержание и методы диагностического этапа эксперимента
2.2 Реализация основных требований к организации предметно-пространственной среды как средства формирования и развития творческой активности старших дошкольников
2.3 Итоги опытно-экспериментальной работы по формированию творческой активности старших дошкольников средствами предметно-пространственной среды детского сада
Заключение
Библиография
Проблема развития творческой активности личности ребенка относится к числу важнейших задач современной теории й практики дошкольного воспитания. Все сферы духовного и материального производства, требуют не просто квалифицированных, а талантливых, творчески развитых специалистов. От адекватного подбора содержания и применения педагогически выверенных методов и средств зависит уровень развития творческой активности ребенка.
Таким образом, постановка и решение задачи формирования творческой активности, ориентирует нас на реализацию приоритетного направления педагогики - развитие у каждого ребенка способности к творчеству, воспитание у него качеств необходимых для творческой самореализации личности в различных видах деятельности.
Проблема формирования творческой активности в течении многих лет была предметом исследования философов, психологов и педагогов. Философские аспекты данной проблемы рассмотрены в трудах: Е.А. Ануфриева, В. Г. Афанасьева, Н. А. Бердяева,
Г.М.Гака, Гегеля, И.Канта, Б.М.Кедрова, А. М. Коршунова, Г.Л.Смирнова, Г. Н. Филонова и Других.
Психологической основой для исследования сущности и механизмов творческой активности служат труды: Д.Б.Богоявленская, Л. С. Выготского, А.Н.Леонтьева, А. М. Матюшкина, Я.А.Пономарева, С. Л. Рубинштейна, 0. К. Тихомирова, М.Г.Ярошевского, а также работы зарубежных психологов: Д.Гилфорда, В.Лоуэн-
фельд, А.Маслоу, Дж.Рензулли, Т.Рибо, К.Россмана, П.Торренса и других.
Ряд педагогических‘исследований, направленных на изучение проблемы развития творческой активности детей, проведен

отечественными учеными: Л.А.Венгер, Н. Ф. Вишнякова, Р
ковская, Т.С. Комарова, И. Я.Лернер, А.И.Савенков, H. М. Сокольникова, А. И.Усова, 0.С.Ушакова и другие. Ими доказана возможность формирования творческой активности у ребенка в условиях целенаправленного педагогического процесса, а также определены основные задачи, разработаны подходы к содержанию, формам и методам творческого развития детей.
Исследования, посвященные развитию творческих качеств, все чаще затрагивают область,средового влияния (Е. П. Тарасов, Л.П.Барышникова, O.A.Горбань). В большинстве из них среда рассматривается' как некий конгломерат внешних воздействий (социальная, географическая, внутрисемейная и др).
Педагогическая теория, раскрывая условия и механизмы взаимодействия среды и личности, опирается на фундаментальные положения, изложенные в работах Л. И. Божович,, Л. С. Выготского, H. Н. Иорданского, А.Н. Леонтьева, А. С. Макаренко, Л. И. Новиковой, Г. Л.Рошаль, Г.Н.Пантелеева, В. А. Сухомлинско-го, Е. И.Тихеевой, С.Т.Шацкого, С.Френе и другие.
В настоящее время появились публикации психологов, педагогов и искусствоведов (0.А. Горбань, H. Т. Гинявичене,
В. С. Мухина, С.Л. Новоселова, Г.Н.Пантелеев, В, А. Петровский, H.Н.Поддьяков, М.Черноушек и др.), в которых убедительно доказывается, что дети для полного гармоничного развития нуждаются не только во внимании взрослых, выраженном в форме благожелательного, эмоционального и содержательного общения, но и в предметной среде, развивающей их творческий потенциал.
Несмотря на очевидность эмпирических фактов, доказывающих взаимовлияние предметно-пространственного окружения и

зация предметно-простанственного окружения ребенка:
а)предметно-пространственная обогащенность окружающей среды;
б)возможность манипуляции с предметами и изменение пространства по своему желанию и потребности;
в)обучение ребенка вниманию к сигналам окружающей среды.
социально-эмоциональные условия - создание воспитателем
у ребенка чувства внешней безопасности, когда он знает, что его творческие проявления не получат отрицательной оценки взрослых:
а)отсутствие преград в отношении спонтанности и инициативы дошкольника;
б)организация жизни и деятельности дошкольника таким образом, чтобы сами условия и обстоятельства требовали от ребенка творческих решений;
в)демонстрация самими взрослыми разнообразных творческих проявлений и способов деятельности.
психологические условия, в которых у ребенка формируется чувство внутренней безопасности и свободы за счет поддержки воспитателем его творческих начинаний.
а)поощрение различных форм творческого продукта;
б)стимулирование включения в творческую деятельность;
в)воспитательные воздействия в направлении признания ребенком ценности творческих черт своей личности.
интеллектуальные условия - поддержание атмосферы постоянного поиска, создание ситуаций, побуждающих к "эвристическому" типу мышления.
а)ориентация ребенка на творческое решение проблемы;