Развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста в процессе исследовательской деятельности

• Автор: Емельянова, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 181 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста

1.1. Детское лидерство как социальнопсихологический

феномен.
1.2. Исследовательская деятельность как средство развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста

Выводы по главе 1

Глава 2. Изучение эффективности влияния исследовательской деятельности на развитие лидерского потенциала детей дошкольного возраста

2.1. Изучение начального уровня развития лидерского потенциала

детей старшего дошкольного возраста

2.2. Реализация комплекса педагогических условий развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста.
2.3. Динамика развития лидерского потенциала детей дошкольного возраста
Выводы по главе II
Заключение
Литература


В.Антоновой [6,7], Л. В.Артемовой [], Е. А.Аркина [9,], М. А.Викуловой [], Н. А.С. Залужиого [], Я. Л. Кол ом и некого [], Е. М.Кульчицкой [], Л. И Лисиной [], В. С.Мухиной [], И. М.Поспехова [6]. О.О. Папир [9], Т. А.Репиной [4, 5], А. А.Рояк [0], Т. Е.О. Смирновой [5-8], Р. А.Смирновой [9], Р. К.Терещук [7-8], Л. И.Уманского [1], посвященных изучению взаимоотношений детей дошкольного возраста, позволяет выделить базисные характеристики детского лидерства, определить специфику лидерства в дошкольном детстве, а также сформулировать основные личностные черты лидера-дошкольника. Все перечисленные выше авторы отмечают, что в детском коллективе, как и во взрослом, картина взаимоотношений достаточно сложна и неоднозначна. К одним сверстникам дошкольники относятся с симпатией и стремятся к ним, других — сторонятся. У одних детей ровесники ценят их умения, навыки, организаторские способности, у других этих качеств как бы не замечают вместе с их обладателями. Одним детям прощаются их вспыльчивость, напористость и даже авторитарность, другим — не позволяется даже намек на них [,, 5, 8]. Наличие дифференцированного отношения детей друг к другу объясняется избирательностью человеческого общения. Индивидуальность каждой личности, которая характеризуется особенностями типа нервной системы, характером, личным опытом, уровнем развития интересов и потребностей и т. Взаимоотношения детей формируются в ходе межличностного взаимодействия [3, , , , 8, 1, 3]. Динамическая сторона взаимодействия, то есть сам его процесс, выступает как общение, а результативная сторона взаимодействия - как отношение. Ввиду непрерывности общения имеют место непрерывные изменения взаимоотношений; при этом возможно и существование обратных связей, когда уже существующие отношения (например, доминирования и подчинения) определяют характер общения, тем самым образуя цикл межличностного взаимодействия. Чем выше межличностный статус ребенка, тем сильнее его психолог ическое влияние на членов группы [5, , 0]. К детям, имеющим благ оприятный и неблагоприятный статусы, наблюдается резко противоположное отношение со стороны сверстников (Рис. Рис. В нашем понимании, лидер-дошкольник - это прежде всего активная, инициативная личность, которая способна изменить внешнюю ситуацию и координировать деятельность других, организовать и повести их за собой. У детей-лидеров развито стремление выполнять наиболее активные роли в играх, желание руководить деятельностью сверстников, давать указания. Между лидером и последователями-сверстниками наблюдаются отношения сотрудничества, зависимости, а иногда и соперничества. Сверстники стремятся достичь дружеских, доброжелательных взаимоотношений с лидером, для чего вынуждены занимать подчиненное, зависимое от лидера положение, то есть склонны уступать, соглашаться с мнением лидера, учитывать его желания, снисходительно относиться к проявлению грубости, к ошибкам. Дети, как правило, завидуют лидерам. Происходит это по нескольким причинам: лидеров все любят, к их персонам проявляют интерес не только сверстники, но и взрослые, их инициативы часто поддерживаются, с ними стремятся сотрудничать. Именно лидерам сверстники подражают, так как завидуют им, и, следовательно, идеализируют объект подражания. Сами же дети-лидеры очень хорошо чувствуют свое привилегированное положение, превосходство над другими детьми, что придает им уверенность в своем доминировании над сверстниками. Доминирование, как и подчинение, может носить положительный или отрицательный характер. Положительное доминирование характеризуется доброжелательным отношением к сверстникам, умением помочь, в выполнении совместного задания - похвалить, поддержать, объяснить, если у товарища что-то не получается; у детей этой группы достаточно ярко выражены организаторские способности. Дети, которым свойственно отрицательное доминирование, отличаются задиристостью, драчливостью, проявлением агрессивности, стремлением заставить выполнить свое требование во что бы то ни стало, подчинить себе других детей.