Оценка управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением

• Автор: Тимофеева, Ирина Вячеславовна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 257 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Теоретические основы оценки управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением.
1.1. Проблема оценки в русле философии, психологии, педагогики и других наук
1.2. Эволюция требований к деятельности и личности руководителя дошкольным образовательным.учреждением
1.3. Моделирование управленческой деятельности заведующего дошкольным образовательным учреждением.
Глава 2. Совершенствование подходов к оценке управленческой деятельности руководителя дошкольным образовательным учреждением.
2.1. Анализ современного состояния оценки управленческой деятельности заведующего в системе дошкольного образования
2.2. Разработка и апробация программы экспертной оценки самооценки управленческого труда заведующего дошкольным образовательным учреждением.
2.3. Профессиональная подготовка студентов педагогического университета
к деятельности эксперта по дошкольному образованию.
Заключение
Литература


Реальная сложность процессов оценивания обуславливает целесообразность использования системного и гуманитарного подходов в равнозначном отношении. Системный подход позволяет рассмотреть элементы оценки "в том множестве внешних и внутренних отношений, в которых они существуют как целостная система" [6, с. Гуманитарный подход смещает акценты "с выведения общих законов на поиск индивидуального, особенного". Это подход к предмету исследования с точки зрения человека и во имя человека [, с. В связи с этим, рассмотрим процесс оценивания в интеграции этих двух подходов. Специальное изучение оценки с точки зрения системного подхода можно увидеть в исследованиях С. П. Безносова, A. A. Бодалева, A. A. Ивина, Б. А. Кисло-ва, Н. В. Кузьминой, Г. А. Нечаевой, Г. П. Предвечного и других авторов [; , с. Авторы считают, что структу ра оценки или оценочной деятельности состоит из четырех основных элементов: объект, субъект, критерий и результат. Рассмотим каждый из элементов подробнее. Первым элементом оценки является ее объект. Много споров у исследователей вызывает вопрос - что является объектом оценки - сама по себе ценность или носитель ценности? В. А. Василенко, А А. Ивин, М. С. Каган высказывают тождественные мысли о том, что объектом оценки могут являться как отдельные свойства, действия, цели, так и сам человек, его личные качества [; ]. По мнению, В. В. Гузеева, оценка чего-либо всегда связана с измерением каких-то параметров [, с. З]. Таким образом, первым элементом оценки является ее объект, т. В нашем исследовании, объектом оценки является сам заведующий, его знания, умения, результаты управленческой деятельности и личностные качества, необходимые для эффективного управления дошкольным учреждением. Вторым элементом в структуре оценки является субъект, производящий оценку. Оценка всегда является чьей-то оценкой. Она обязательно субъективна. Для логиков это положение кажется совершенно очевидным. В толковом словаре русского языка С. И. Ожегов пишет: « Оценить - высказать мнение, суждение о ценности или значении чего-нибудь» [7, с. Мнение может высказать любая личность и, соответственно, будет в тот момент являться субъектом оценки. Интересен процесс взаимодействия субъекта и объекта оценивания. Очень часто «в эмоциях субъект как бы сливается с объектом». В научной литературе субъектами оценки принято считать профессионально обученных экспертов. Слово «эксперт» латинского происхождения и означает «опытный», «све-дующий» [; ; 9]. Согласно правовым документам, сегодня экспертами могут выступать физические и юридические лица, владеющие специальными знаниями и опытом в соответствующих предметных областях. Отвечая на вопрос -кто может быть экспертом, мы присоединяемся к мнению психолога, разработавшего теоретические основы гуманитарной педагогической экспертизы, С. Л. Братченко, который определяет двоякое отношение к этому вопросу: "Эксперт - это, с одной стороны, специалист, компетентный и искушенный в экспертируемых вопросах, с другой стороны, это исследователь, владеющий экспертной (гуманитарной) методологией педагогической экспертизы" [, с. Изучая вопросы эффективного отбора экспертов, мы выяснили, что предпочтение отдается уровню профессионализма экспертов. Причем, большая часть авторов предлагает учитывать, преимущественно, интеллектуальные возможности человека, а именно способности к запоминанию и логическому мышлению, объективности и точности его суждений, отождествляя эксперта с "измерительным прибором", "хранилищем большого объема рационально обработанной информации, и поэтому эксперт, с точки зрения: Н. Е. Архангельского, С. Д. Бешелева, С. А. Валуева, Ф. Г. Гурвича, И. Пфанцагля, С. С. Стивенса, П. Б. Шошина и других, рас-сматриваться как, своего рода, информационный «измеритель» с небольшими погрешностями [; 7; 4; 9]. Однако, даже, если эксперт удовлетворяет многим, предъявляемым к нему профессиональным требованиям, эго не снимает проблемы субъективизма в его оценках. Работа эксперта, пишет в связи с этим, П. Б. Шошин, подвержена многим, часто невыясненным влияниям.