Интеграция изобразительной и театрально-игровой деятельности детей старшего дошкольного возраста как средство формирования художественно-творческих способностей

• Автор: Пелих, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические и методические основы взаимосвязи разных видов художественной деятельности детей дошкольного и младшего школьного возраста
1.1. Философские и психологопедагогические вопросы интеграции театральноигровой и изобразительной деятельности в художественном развитии детей
1.2. Возможности театральноигровой и изобразительной деятельности в формировании художественнотворческих способностей детей дошкольного возраста
1.3. Осуществление взаимосвязи изобразительной и театральноигровой деятельности в целях формирования художественнотворческих способностей в современной практике работы с детьми.

1.4. Критерии сформированности художественнотворческих способностей у детей лет.

Глава 2. Педагогические условия формирования художественнотворческих способностей у детей лет средствами взаимосвязи театральноигровой и изобразительной деятельности.

2.1. Организация и условия проведения опытноэкспериментальной работы

2.2. Содержание, формы и методы интеграции по театральноигровой и изобразительной деятельности детей старшего дошкольного возраста
2.3. Динамика формирования художественнотворческих способностей и уровень сформированности у детей лет
2.4. Оценка успешности экспериментальной работы по формированию художественнотворческих способностей у детей старшего дошкольного возраста средствами интеграции изобразительной и театральноигровой деятельности.
Заключение
Список литературы


Закономерно, что в последнее время все большим успехом среди учеников пользуются интегрированные знания по искусству, по изучению духовной музыки как части культуры, музыкального фольклора, народного и декоративноприкладного искусства, театральной деятельности. Дети с особой радостью отмечают именно те уроки, где происходит интеграция театральноигровой и изобразительной деятельности. Причиной этому служит возможность открытия перед ребенком мира во всем его многообразии, развивая эстетическую восприимчивость мир красок, звуков, форм, движений, света, отношений. Причем эстетическое восприятие не только внешних признаков предмета, но прежде всего его содержания, его внутренних качеств. Важным фактором в решении этой задачи является интегрированный подход к эстетическому воспитанию и обучению детей, формированию у них художественнотворческих способностей. Проблема взаимосвязи разных видов художественной деятельности в работе с детьми занимает особое место в исследованиях педагогов и психологов. На протяжении десятилетий ее изучали известнейшие специалисты в области психологии, педагогики, эстетики, как в нашей стране так и за рубежом. Теоретическое обоснование взаимодействия искусств, внедрение в практику программ комплексного развития ребенка было и остается важнейшей задачей педагогики. Особого внимания в этом заслуживает дошкольный возраст, так как именно в этот период детства закладываются основы будущей личности, формируется отношение к окружающему миру. Это был процесс, насыщенный борьбой нового, прогрессивного с реакционным, тормозящим. Художественное развитие человечества представляет собой два встречных процесса Ю. Б. Борев . Первый процесс это переход от синкретизма к образованию отдельных видов искусств синкретичность нерасчлененность, второй процесс переход от отдельных искусств к их синтезу 0. Примером этому служит появление кино, синтеза музыки и литературы, живописи и скульптуры. Кант находил источник многообразия видов искусства в многообразии способностей человека . Гегель во внутренней дифференциации объективных явлений . Исследования французских материалистов остановили взор на различии художественных средств, а взгляды современных философов отличает широкий разброс мнений в способе у М. С. Кагана, в сфере художественного освоения мира у Ю. Б. Борева. Однако все они сводятся к двум основным точкам зрения и объясняют существование разных видов искусств объективными или субъективными причинами, причем одна это деление искусства на отдельные виды в причине многогранности самого предмета искусства, другая взаимосвязь существования искусств с субъективными особенностями человеческого восприятия. Несмотря на различные точки зрения и расхождения взглядов ясно одно, что в отношении между искусствами существует определенная связь, так как изобразительновыразительные средства искусств подчинены воздействию некоторых закономерностей. Гегель . Педагоги и философы . I. Андреев, В. В. Ванслов, Б. М. Галеев, И. Ф. Гончаров, А . Я. Зись, М. С. Каган, Е. Н. Колокольцев, А. В.П. Михалев и др. Эта проблема волновала особенно педагогов потому, что художественная культура выступает как компонент образовательного процесса, а искусство является фактором формирования личности. Для развития же художественной культуры личности важно знать специфику каждого вида искусства и их взаимодействие. Определенное сочетание видов искусства может быть выбрано для решения тех или иных задач эстетического воспитания личности А. Я. Андреев. Следовательно, единение и взаимодействиеглавное в образовательном процессе. Исследования проводились и в философской науке Т. Грин, У. Моррис, Я. Фальке, Л. Адлер, М. Дессуар, М. Пило, А. Потебня, М. Шаслер, Л. Якоб и др Философы уделяли огромное внимание сочетанию свободного и прикладного искусства, реальных и ирреальных искусств, изобретательных и неизобретательных, пространственных и временных. В зарубежной науке фундаментальным исследованием по данной проблеме явилась концепция Т. Манро Виды искусств и их взаимоонтошения, в отечественной работа М. С. Кагана Морфология искусств. М.С. Каган выделяет три типа синтеза искусств по характеру связей ансамблевые, органические, конгломсративные.