Формирование музыкально-творческой активности у будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений в педагогическом колледже

• Автор: Зотова, Ольга Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Проблема формирования музыкальнотворческой активности у будущего педагога дошкольного образования.

1.1. Творческая активность как объект психологопедагогичсских исследований.

1.2. Теоретический анализ различных аспектов форми

рования творчества дошкольника.

1.3. Педагогические условия и методика развития музыкальнотворческой активности у будущих воспитателей дошкольных учреждений на предметах музыкальноэстетического цикла в педагогическом колледже.
Глава П. Экспериментальное исследование развития музыкальнотворческой активности у студентов педагогических колледжей.

2.1. Задачи и организация экспериментального исследования

2.2. Особенности первоначального уровня проявления музыкальнотворческой активности у студентов дошкольных отделений педагогических колледжей констатирующий этап.
2.3. Методика формирования музыкальнотворческой активности у студентов педагогических колледжей формирующий этап.
2.4. Динамика развития музыкальнотворческой активности у студентов, контрольный этап эксперимента. Выводы
Библиография


Творческая активность в концепции развивающего обучения рассматривается как особое качество личности, проявляющееся в потребностях и умениях к самостоятельному приобретению знаний, нахождению новых способов решения проблемы, расширению кругозора, гибкому применению полученной информации в нестандартных ситуациях. В настоящее время личностно-деятельностный подход понимается как личностно-ориентированный, согласно которому обучение, направленное на развитие творческой личности ученика, предполагает специальную организацию учебной деятельности, основанную на субъект-субъектных взаимоотношениях педагога и обучаемых. И.П. Волков), социальные инстинкты (И. П.Иванов), индивидуальный опыт личности (И. С.Якиманская), интересы детей (И. Н.Закатов, Г. И.Щукина), личностные индивидуальные различия (В. Д.Шадриков, А. С.Границкая, Инге Ут. По утверждению И. С.Якиманской, учащийся изначально является субъектом познания, а его опыт, включающий в себя индивидуальное взаимодействие с миром и результаты предшествующего обучения, -важным источником творческой активности. А.В. О.Зельц), рассмотрение предмета с разных точек зрения (Е. Н.Кабанова-Меллер), системный подход к предметно-специфическим явлениям (ЛЯ. Зорина), анализ, сравнение, синтез, абстракция, обобщение (Н. Ф.Талызина, М. Н.Руткевич, И. А.Менчинс-кая, С. Л . Рубинштейн). В качестве основных психических новообразований продукта творчества исследователи выделяют знания (О. В.В. Давыдов, П. Я.Гальперин, Н. Ф.Талызина, И. П.Калошина), цели и смыслы (А. Н.Леонтьев), познавательную мотивацию (А. М.Матюш-кин, М. И.Махмутов), перцептивные образы (В. П.Зинченко). В зарубежных психолого-педагогических исследованиях до середины годов господствовало мнение, что единственным показателем творческой активности человека является высокий показатель его интеллектуальных возможностей. С конца годов складываются два основных подхода к проблеме творческой активности: личностный и когнитивный. Ф.Баррон, Дж. Гетцельс, Дж. Карлсон), интеллектуальная сложность, эстетические склонности, самодисциплина, независимость суждений, уравновешенность, непосредственность, искренность, гармоничность внутреннего мира (А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, К. Рождерс, Н. Роджерс). Центральным вопросом когнитивного подхода был вопрос о связи творческой активности с интеллектом. Г.Айзенк, Д. Векслер, Дж. Рензулли, Л. Термен, Р. Уайэнберг, Дж. Дж. Гилфорд, Е. Р.Терранс, Л. Терстоун, Н. Коган, М. Воллах, С. Медник). Л.Терстоун объясняет природу отличия творческих возможностей от интеллектуальных скоростью усвоения полученной информации, сензитивностыо к новым идеям, особым состоянием сознания (релаксация, обеспечивающая активное функционирование правого полушария), что способствует активности человека в осмыслении приобретаемых знаний, в исследовании окружающего мира. Дж. По мнению исследователя, эти особые мыслительные возможности образуются в результате интеграции логического и творческого мышления. Продолжив учение Дж. Гилфорда, Р. Торранс установил существование генерального общего фактора творческой активности, связанного с перцептивной организацией и обеспечивающего человеку возможность отказаться от стереотипных способов решения проблемы. Мысль о наличии тонкой взаимосвязи между творческой активностью и интеллектом находит продолжение в исследованиях зарубежных ученых (Э. Боно, Ч. Айян, С. К.Эскалон, А. Джексон, М. Хоув, Е. Сюлвальд, Р. Поу, Т. Вужжек, А. Анастази), а также в исследованиях отечественных ученых (А. Н.Лук, А. Н.С. Лейтес и др. М.М. Махмутов при разработке специальных заданий для самостоятельной работы учащихся дифференцировал их на два типа: познавательно-поискового характера, в ходе которого приобретаются новые знания, и творческого, в ходе которого создается нечто новое, обладающее определенным ценностным значением. Этим дифференцированием исследователь подчеркивает природу различий творческих и интеллектуальных возможностей учащихся. Современные диссертационные исследования Э. С.Юркевич, Н. Б.Шумаковой, Е. Л.Яковлевой, Н. А.Аминова, Е. И.Щеблановой, Н. В.Кочелаевой, Е. Н.Задорииой подтверждают целесообразность дифференциации заданий, направленных на стимуляцию интеллектуальных и творческих возможностей учащихся.